中学语文的字词学习
记多音字三法
多音字的辨析是考点．但多音字如何去记牢呢?
汉字中有不少形同音异义不同的多音字。这些字很容易记错、读错、用错。但也正因如此，多音字又是重点、难点、考点，为此，我们可以利用口诀法、联想法和对比法来帮助自己记记多音字。
方法一。口诀法
下举10例，其他以此类推：
①三中(zh6ng)全会，正中(zh6ng)民意，
万民称(cheng)赞，称(chen)心如意。
⑦发展畜(xu)牧，六畜(chu)兴旺， ，
调(dRto)集饲料，精心调(tiao)养。
③瓜蔓(wan)蔓(man)延，蔓(man)菁戏雨；
一度(du)秋风，难度(du6)归期。
④民乐(yue)队，乐(le)陶陶，
穿藏(zang)袍，藏(cang)猫猫，
迎朝(zhao)阳，朝(chao)前跑，
日落(lua)落(1a)不下莲花落(1ao)。
⑤肩膀(bang)膀(pang)肿膀(p6ng)胱烧，
咳(hai)声咳(Ke)嗽声声高。
⑥骏马奔(ben)腾河奔(ben)流，
牧民日子有奔(ben)头。
⑦单(shan)大侠，不简单(dan)，
抗击单(ch6n)于保江山。
⑧薄(bao)地种薄(bo)荷，实在太刻薄(b6)。
⑨常年劳累(1ei)，疲劳积累(lei)，
一旦生病。便成累(lei)赘。
⑩正(zheng)月里，正(zheng)热闹，
重(Ch6ng)阳(节)花鼓重(zhong)重敲。
方法二。联想法
所谓联想法．就是用一句有意义的话，将无意义的多音字串联起来。考虑到这些内容颇多奇思妙想，搜捡不易，我们将收集到的资料均列于此，共计100条，以省大家翻捡之劳：
①老师常出差(chai)，造成学生成绩差(cha)，不仅本班参差(ci)不齐。而且与兄弟班的差(cha)距很大。
②扒(pa)手扒(ba)窗户偷扒(pa)鸡。
③柏(bai)油马路通柏(b6)林。
④蚌(beng)埠河蚌(bang)味道香。
⑤十里堡(pu)有个瓦窑堡(bu)，堡(bu)子中有个碉堡(bao)。
⑥背(bei)着孩子背(bei)唐诗。
⑦缠着绷(bring)带绷(beng)着脸，吃着绷(beng)脆的芝麻糖。
⑧胳臂(bei)上戴着臂(i)章。
⑨吃便(pi6n)宜饭吃得大腹便(pidn)便，行动不便(bian)。
⑩瘪(bie)嘴的瘪(bie)三老和别(bi6)人闹别(bie)扭。
⑨弟媳妇让孩子称大伯(bai)子为伯(b6)父。
⑩这件事由办事处(chu)处(chu)理。
⑩他创(chuang)造了治疗创(chuang)伤的好方法。
⑩大(dai)夫为大(da)众治病。
⑩肚(du)子再大也大不过肚(du)子。
⑩用囤(dun)子囤(tun)积粮食。
⑥他凶恶(e)又可恶(wu)，一提他我就恶(e)心。
⑩请裁缝(feng)缝(f6ng)裤缝(feng)。
⑩袒着胸脯(pu)吃果脯(fu)。 、
⑩用山岗(gang)上的花岗(gang)岩建岗(gang)楼。
⑤自给(ji)自足以后再送给(gei)别人。
②自力更(geng)生的方针不但不更(geng)改，而且要更(geng)加发扬光大。
◎在供(驴ng)销社供(gang)职。
⑩参观(guan)道观(guan)。
⑤一骨(gd)碌，把花骨(驴)朵儿压骨(酗)折了。
③龟(qia)兹的乌龟(gui)背龟(jan)裂。
⑤爱好(hao)太多或好(ha0)高骛远都不好(hao)。
③他是个混(h丘n)水摸鱼混(h讧n)日子的混(h曲)蛋。
◎我几(ji)乎没学过几(ji)何。
⑦济(jY)南经济(jj)发展快。
⑨夹(gd)肢窝夹(jia)着夹(jia)被。
③假(jia)如放假(jia)，我就去边卡(qia)开卡(№)车。
③间(jian)谍在房间(jian)睡觉(jiau0)，没觉(ju6)察。
③先当将(jilng)领，后当将(jiang)军。
③老牛倒嚼(jia0)是通过咀嚼(ju6)把草嚼(jiao)碎。
③教(jiao)育工作者未必都教(jia0)书。
⑤解(xi色)大麻子被押解(ji爸)到解(ji芒)放区。
③尽(jin)管已经尽(jin)力了，但事情还是没办好。
⑩一禁(jln)止吸烟，就有人禁(jin)受不住。
⑩叼着烟卷(juhn)儿答卷(juan)儿。
◎性格倔(jue)强不等于倔(jue)头倔(jue)脑。
◎同拉(la)车的拉(la)家常。
◎宁可自己勒(le)裤带也不勒(le)索父母。
⑩用计量(1iang)仪测量(1iang)。
方法三．对比法
1988年1月26日国家语委和国家教委发布的《现代汉语常用字表》中还有些字不便于用口诀法和串联法记忆．因此采用对比法来记忆。这样归纳对比记忆也会收到良好的记忆效果。例如：
挨①ai挨次挨近
②ai挨饿挨打挨时间
艾①ai方兴未艾艾篙
②yi 背词典基础好
语文基础不好，怎么办?
毕业于重庆市育才中学、以优异成绩考入北京大学国际关系学院的黄照静同学说，她学语文．除了做了一点题以熟悉题型外，几乎没怎么做题。她想，学外语。几乎人人都背过英语单词词典，学中文，为何也不试着背背词典呢?于是，她硬是把《新华字典》和《常用成语词典》背了下来。
有人一听背下两本词典，都吓一大跳。觉得工作量太大，其实认真分析一下，工作量并非想象的那么大。
例如《新华字典》 (1998年修订本)，收字10000余个，但背起来比背10000个英文单词省力多了。毕竟是中国字嘛。具体背法是：以“部首检字表”为准。一个一个字地背，“部首检字表”约80页．一天背11页．一周正好背完。不信请试试看。
再如《常用成语词典》(首都师范大学出版社1999年出版)，共收中、小学教材中出现的成语约2300多条。具体的做法．也是利用书后的“笔画索引”，一条一条地背。 “笔画索引”约30页．一天背3页．十天即可背完。
背了这两部词典．有什么好处呢?黄照静同学说，收获太大了。背过之后，许多以前不知道的知识，许多以前被忽略的词语被重新“发现”了，许多以前一直弄错的弄明白了。
自怨自艾
可以购买一本编得较好的《汉语多音字字典》，这类字典基本都是按汉语拼音字母顺序排列的，便于我们对比、使用。基本功扎实了，写文章文采也有了。而这或许是做多少题也做不出来的。
黄照静同学说，她原本还打算背《古汉语常用字字典》（商务印书馆出版)。这本字典收了常用字3700多个，如能背下来．中学那点文言文简直不在话下。可惜由于背这部字典难度毕竟大一些，时间又有限，这一计划没有完成。一想起此．黄照静同学多少还感到有点遗憾呢。
如果有时间、有条件，背一点中文词典、字典，肯定会为你打下一个坚实的语文基础。有两点意见可供同学们参考：
第一．词典(字典)的选择，一要权威，二要适量。如背《新华字典)是不错的，背《现代汉语词典》就大可不必了。
第二．背中文词典(字典)与背英文词典不一样。背英文．要求一个字母不能错。而背中文，只要略知大意即可。
点评
背词典也许是件枯燥的事，但它毕竟可以作为打好语文基础、提高语文能力的手段。
从中文--单词入手
老师常说要勤查字典．我字典也没少查，语文成绩仍是原地踏步，怎么回事?
以优异成绩考入北京大学中文系(其中语文考了143分)的田甜同学说，她语文之所以能取得较好成绩．与她平时注重基础，注重积累有直接的关系。她的具体方法便是：从中文“单词”人手。田甜同学写道：
汉语与英语当然是不一样的．但汉语与英语在一点上是一样的。那就是：这两者都是一种语言。既然两者有一样的一面，那么在学习方法上。是不是也有共通的一面呢?我想学英语，要从单词入手。那么，学中文，是不是也可以从“单词”入手呢j当然了．英语是没有字、词之分的，只有词。而汉语是方块字，有单个的字，又有由字组成的词。
如何由中文“单词”人手呢?田甜同学说，其实与学英语一样，勤查字典。读音拿不准，查字典；含义不清楚，查字典。不过，中文毕竟与英文不同，是母语，查字典时，应该与查英文单词还是有区别的。田甜同学说，她体会，学中文“单词”应注意以下几点： 第一，同一个字、词，不妨多查几部辞典。中文的工具书非常多，看课文时碰上某一个字、词不懂，大部分同学都会查《现代汉语词典》，一般也都能解决问题。但最好不要到此为止(那与学英文单词实际上没什么区别)，可以试着再查几部工具书。这样至少有两个好处：
头一个好处．是可以查到更详细的信息。比如学习文言文．查《古汉语常用字字典》就比查《现代汉语词典》好得多。比如“持”字：
《现代汉语词典》 (商务印书馆1978年修订版)第141页： 持ehi①拿着；握着：～枪。②支持；保持：坚～l～久。⑧主管：料理：操～I主～。④对抗：相～不下。
《古汉语常用字字典》(商务印书馆1985年版)第32页：持chi①拿着。洪秀全诏旨： “男将女将尽～刀，……同心放胆同杀妖。”⑦掌握。《汉书·楚元王传》： “王莽～政。?②保持。《韩非子．五蠹》： “夫仁义辨智，非所以～国也。”成语有“持之以恒”。③支撑。《淮南子·主术》：“十围之木，千钧之屋。”⑦扶持，扶助。张衡《东京赋》： “西朝颠覆而莫～。，，(西朝：指王莽的新朝。莫：没有人。)④控制，挟制。《史记．宁成传》：“～吏长短。”(短：指短处。)⑤对立，对峙。《三国志．魏书·郭嘉传》： “太祖与袁绍～于官 渡。”(太祖：曹操。官渡：地名。)显然， 《古汉语常用字字典》的解释更详尽一些，而且第四义"控制、挟制”一条，还为《现代汉语词典》所无。这是因为．不同的辞书有不同的编纂目的，详略不同、体例不一，也是很正常的事。
那么，是否《古汉语常用字字典》就是最详尽的呢?当然不是。田甜同学还查过一本《汉语常用字古今义对比字典》(南海出版公司1992年出版)。这本字典也收了“持”字，竟有7种含义。
如果你还有余力，当然还可接着查。比如有一本《汉字古今形义大字典》(黑龙江人民出版社1993年出版)，不少字都告诉你这个字在甲骨文中怎么写，金文中怎么写。看了便知道当初老祖宗造这个字时是怎么回事，很有意思。
再一个好处．便是可以发现歧义或辞书疏漏的地方。例如“梳栊”一词，明代末年的小说《型世言》，第一回中有这么一段话：
那虔婆得知．吃了一惊，对龟子道： “这两个女人．生得十分娇媚，我待寻个舍钱姐夫与他梳栊，又得几百金．到后来再寻个二姐夫，也可得百十两。”
田甜同学说：这段话我看得半懂不懂，其实也就跟学英文一样．里头有几个词看不懂。比如“梳栊”一词，是什么意思呢?于是开始查《近代汉语词典》(知识出版社1992年出版)．第725页解释说： “梳栊，指妓女由嫖客赎身买出。”
可再查别的书．却说“梳栊当指妓女初次接客”。这就出现了两种不同的解释，到底哪个对呢?后来又查了几部辞典，都说是指妓女初次接客．而不是指由嫖客赎身买出。有的辞书还说． “梳栊。有栊发为髻，使之成人的意思”。过了一段时间．在看另外一本明清小说《婆罗岸全传》时，第十二回中有这么一段话：
原来青楼中女子初接客的时节，也同出阁的女子一般．妆奁等物以及床帐被褥俱是制办的齐全，这日也算个喜日子．大家总要贺她，名为梳栊，又叫做上头。
原来如此!看来《近代汉语词典》的解释是错误的。后来田甜同学把查这个词的过程告诉了老师，老师说这都可以算是小考证了，可以写篇小文章。她听了十分开心。
更进一步．慢慢会发现，有的词，不仅是《现代汉语词典》一类的中型_T具书没收，就是几十本的《汉语大字典》、《汉语大词典》也没收。对这样的词，田甜同学予以特别“照顾”．专门拿个本记了F来。比如看《型世言》时，第二十四回有这么一句话：“怎这等急?一定要小饭!”什么叫“小饭，，7难道说还有"中饭”、“大饭”?又看《二刻拍案惊奇》，卷十五中也有这个洞：“且请过小饭。”看来“小饭”一词，至少在明朝末年．是相当流行的一个词。可怎么查也查不到， 请教了不少老师．才知道“小饭”，大致就是便饭的意思。“一定要小饭”．就是一定要留下吃个便饭。那会的人说话真有意思。
田甜同学最后说．她有一个小小的心愿，不妨先在这透露一点。她买过一本辞书，叫《古书未释词语荟释》 (江西教育出版社1991年出版)，这部书收录了《辞源》、 《辞海》．等主要工具书未收的词语8000多条。读后很受启发，觉得如果积累多了．自己不也可以编一本小书吗?说句玩笑话．咱编不了“辞海”，说不定也能编本“辞湖”、“辞潭”吧’
点评
学语文勤用字典是对的．但也要会用。读书有时不妨“不求甚解”．在英语系的专业课中，“泛读”课大概就属此类。但读书有时又要越细越好，在英语系的专业课中，“精读”课大概就属此类。田甜同学把学英语单词的方法“移植”到学习语文上来．很有创意。值得肯定：
重点词语“模仿秀”
语文课本中有些词挺偏的．却偏偏要求掌握，真不知怎么办才好?
宁夏回族自治区石嘴山石碳井矿务局中学万吉晨老师．是一位有着近30年教龄的老教师。在多年的教学实践中，他深深体会到： “高中语文课本后的附录《现代汉语词语表》，是一个不容忽视的部分。我曾尝试着把它提到讲新课之前．让学生预习时，把词语连缀成短文。”北京市一些重点学校的教师受万老师的方案启发。结合教学加以研究．最后形成这样一套方法：
首先，上新课前要求大家阅读课本后所附《现代汉语词语表》中收录的该课中的重点词语。
其次，阅读课文，找出这些词语的位置，并体会其用法。
第三，凭记忆将课文中的重点词语连缀成文。这不是默写，可根据文意增、删、改或调换次序。
例如， 《雨中登泰山》中的词语可连缀如下(划线部分即为重点词语)： ’
又如《纪念刘和珍君》一课：
第四，模仿课文，写一段话，尽量将课文中的重点词语用上。这一步可在上新课前做，也可在上完新课后做。
例如《纪念刘和珍君》一课：
注意，这不是作文，个别地方不合逻辑、不符事实也无伤大局，关键看重点词语用得是否恰当。
下面，就请你根据《雨中登泰山》一课的词语，来一段“模仿秀”如何?
学过英文的人都知道．只有一个词语会用了．才称得上是真正掌握了。英文是如此，中文也是如此。在教学中经常会发现，不少学生对一些词语会背，也会填空，但一旦脱离课文，则又不知所云。重点词语连缀成文“模仿秀”这一方 法，可以说是治此顽症的一帖良药。第一步、第二步，实际上是以《现代汉语词语表》为索引，阅读课文，初步了解这些重点词语的用法。至于第三步，有些老师主张舍去，但大多数老师认为“好记忆不如烂笔头”．写一写还是有必要的。 否则不要说用法。有的连字都写不下来：而第四步则是检验是否真正掌握了这些重点词语。
点评
重点词语连缀成文“模仿秀”．是一个构思新巧而又确有实效的好方法。
成语理解五法
考语文离不了考成语，怎么做才能少丢分呀?烦死了。
广东省化州市二中张化兴老师，在多年的教学实践中总结出一整套理解成语的方法，在提高学生语文成绩方面颇见实效，受到同学们的热烈欢迎。
方法一，添加成分法
成语最大的特点是言简意赅，因此，有些成语的意思不易让人明白，以致让人误解、误用。在理解这类成语时．我们不妨在它上面添上某些成分。如：
不可理喻——“理”和‘‘喻’’易误解为“理解”，和“明白”，以致把它当作“不可思议’’来使用。如果在它上面添上词语，变为“不可(以)理喻(之)”，那么它的正确含义“不能够用道理使他明白，形容态度蛮横，不讲道理”就很好
地记住了。
巧夺天工——这个成语指“人工的技艺精巧”但在使用过程中，有些人会忽略它的使用范围，误用于“天然的东西”。如果添加主语，变为‘‘(人)巧夺天工”或“(手)巧夺天工”，就不至于犯这样的错误了。
空穴来风——它的正确意思是“比喻消息和传说不是完全没有根据的”。但“空穴”两字使人误以为是指“消息和传说是完全没有根据的”。若补充两个字，变成“(有)空穴(才)来风”，它的比喻义就一清二楚了。
方法二．由点及面法
一些成语．只要掌握了其中关键字的正确意思，整个成语的意思也就一清二楚了。这里所说的“点”，就是成语中的关键字眼：“面”，即整个成语。如： 不名一钱——这个成语的关键字是“名”，其正确含义是“占有”．而非“值”。只要记住了这个字的意思，整个成语的含义也就记住了： “一个钱也没有” (并非“一个钱也不值”)文不加点——关键字：“点”。其含义：“涂上一点，表 示删去”。而非“标点”。成语的含义：形容写文章很快，不用涂改就能写成。
方法三。对应推断法
有些成语可以根据其中一个比较常用、语意较为清楚的词来推断对应词的含义。这种方法适合并列结构且在词语上有对应关系的成语。如：
戮力同心——同：共同一戮：合、同；茹毛饮血——饮：喝--茹：吃；求全责备——求：要求--责：要求；民殷国富——富：富裕--殷：富裕；广见洽闻——广：广博-洽：广博：伐功矜能——矜：自夸-伐：夸耀；繁文缛节——繁：繁琐叶缛：繁多；尔虞我诈——诈：欺诈：虞：欺骗；文过饰非——饰：掩饰-文：掩饰；登峰造极——登：登上-造：到达：听天由命——听：听从-由：听从；口诵心惟——诵：朗读-惟：记住。
以上是同义或近义相推。我们还可以根据成语中的反义词进行“反推”。如：
党同伐异——伐：攻击--党：偏袒；夙兴夜寐——夜：夙：早；好逸恶劳——劳：劳动-逸：安乐；否极泰来——泰：好运气-否：坏运气。
方法四。据音定义法
成语中有大量多音多义词字．在理解这类成语时．只要我们弄清它们正确的读音．然后再根据读音去判断它的含义．往往可以收到很好的效果。如：
久假不归(假jia：借用；而非jia，放假)——长期借用人家的东西不还(并非请了很久的假还没回来)。
无声无臭(臭x逾：气味；而非chau，臭味)——没有声音没有气味，比喻没有名声(并非没有声音没有臭味)。
方法五．语法分析法
有的成语是由两个短语组成的．有的其实就是一个压缩的单句．有的甚至是一个浓缩的复句。对于短语和单句，我们可以从结构成分入手理解其含义：对于复句，我们则可以借助分句间的语意关系来了解其含义。这又可分两层意思：其一．运用短语或单句的结构成分进行分析(符号标志：主语一，谓语——，宾语～，定语()，状语(]，补语())。如： (身]体[力]行：亲身体验，努力实行——通过这样的分析．我们可以明确“身体”是偏正结构而非并列结构．从而有助于我们掌握“身”的正确义项： “亲身、亲自”。
安(土)[重]迁：安于故土，不轻易搬迁——“重迁”是偏正结构，并非动宾结构“重视搬迁”的意思(“重”：不轻易。不轻率)。
喜形< 于色)：抑制不住的高兴表现在脸色上——“喜形”．主谓结构而非偏正结构， “形”的正确含义应为“表现”。
工力[悉]敌：双方的功夫和才力完全相等，不相上下——“工力”，并列结构作主语： “功夫和才力”； “敌”，动词作谓语“相等”。 (硕)果[仅]存：惟一留下的大果子。比喻留存下来的稀少可贵的人或物。
2．借助分句间的语意关系进行分析。如：
耳熟能详(因果关系)——(因为)听的次数多， (所以)熟悉得能详尽地说出来。
投鼠忌器(转折关系)——(虽然)想打老鼠(但)又怕打坏它旁边的器物。比喻想打击坏人而又有所顾忌。
见微知著(条件关系)——(只要)看到事物的隐微之外。就可以知道事物发展的趋势与方向。
。 发短心长(并列关系)——头发稀少，心计深长。形容老年人见多识广．深谋远虑。
擢发难数(假设关系)——(即使)拔下头发也难于数清。比喻罪行多得像头发那样，数也数不清。
张老师说．以上方法只是众多成语理解方法中的几种。要学好用好成语．更重要的是同学们在平时的学习中虚心学习，善于总结。勤于积累。
点评
平时做题时就有意识地试试这几种方法，切实掌握。中学语文如何进行阅读
课文概括四法
概括课文中心内容，是每一个中学生理应掌握的技能．而现实情况却并不令人乐观，事实上，许多学生阅读能力差的表现之一，便是抓不住大意，看了半天说不清都看了些什纳，课文的主要内容就自然而然地概括出来了。例如：《飞夺泸定桥》，可提出这样一些问题： “谁飞夺?”．“在什么情况下飞夺?”， “怎样飞夺?”、“结果怎样?”。把这些问题的答案归纳起来就是：中国工农红军在二万五千里长征途中。与敌人抢时间，胜利地夺下了天险泸定桥，继续北上抗日。 但是运用课题扩展的方法必须注意。文章的形式不同．扩展点也不同，只有抓住文题的特点。紧密联系课文。才能概括得更准确。
方法二．问题综合法
这种方法通常分两步进行：第一步阅读课文．提几个要害问题。以《草船借箭》为例，可提出“谁用草船借箭?”“向谁借箭?”“为什么要借箭?” “怎样借箭?” “箭借到没有?”从文中找出相应的确切答案：第二步再把答案连贯起来，即可概括出《草船借箭》的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮的才干．想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智．巧妙地向曹操“借箭”，取得了胜利。使周瑜自叹不如。
要提出准确的问题．必须抓住作者的思路．紧扣全文的重点。以《草船借箭》为例，假若抛开本文“怎样借箭”的关键问题．以“周瑜妒忌诸葛亮”或“鲁肃是怎样帮助诸葛亮做借箭的准备的”为线索设问．必然会捡了芝麻丢了西瓜，难以概括出主要内容来．
方法三．段意合并法
段意合并的方法是抓文章主要内容的最可靠的方法．就是将各段段意恰当地连接起来．进一步概括出课文的主要内容。值得注意的是整体不等于部分之和．主要内容绝不是各段段意的简单相加。概括时。要引导学生统观全文。区别重点段和非重点段；段意连接时，要有详有略，有的甚至要舍去。在表述上也应注意意思的融合。语句的通顺，语气的连贯。例如：《狼牙山五壮士》。这篇课文共有五个结构段，第一段交代事情发生的时间、地点和情况。第二段讲五壮士诱敌上山，痛击敌人。第三段讲五壮士准备转移．决定把敌人引上绝路。第四段讲五壮士把敌人引上顶峰．英勇杀敌。第五段讲五壮士英勇跳下悬崖。这样全文主要内容就可简要连接为：狼牙山五壮士。为了掩护群众和部队转移．把敌人引上了绝路．英勇歼敌，壮烈牺牲。
方法四．要素归纳法
凡写人、记事的记叙文。一般都具有时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果等基本要素，能够弄清楚这几个要素，文章的主要内容就抓住了。例如《草地夜行》，我们分析这篇文章的记叙要素具体是：时间(夜)；地点(草地)；人物(老红军战士和小红军战士)；事件(老红军帮助小红军走出草地)；结果(老红军陷进泥潭牺牲了)。抓住这些记叙要素，文章的主要内容就可概括为：文章记叙了红军长征过草地的一天夜里．一位老红军为帮助一个小红军赶上队伍而壮烈牺牲的故事。
点评
中学生中不善甚至不会概括段意的不在少数。有些老师对此很不耐心。说： “都是中学生了，这还不会!”弄得学生不敢再问。有些老师虽然耐心但又太过具体，直接告诉学生这篇课文的中心是什么．结果学生下一次还是不会。正确的 做法．应该是像姜老师这样，告诉学生概括段意的方法和途径。掌握了方法，知道了路径，再加上适当的练习和指点，学会概括课文中心思想．也并非多么困难。
人物列表阅读法
上了中学．老师经常要讲什么“人物特征”、“人物描写”什么的，怎么也搞不清。怎么解决?
上中学后语文课文不会和小学一样比较简单，而是人物众多。各具特色。有时也是分辨不清，记不太住。为此，不妨用列表的方法来解决这一问题。
例一， 《扁鹊见蔡桓公》一课人物列表：
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人物、语言、行动、神情 |
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扁 鹊 |
蔡桓公 |
故事情节 |
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疾在腠理．不治将恐深 |
无疾,医之好治不病以为功 |
发生 (开端) |
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病在肌肤。不治将益深 |
不应．又不悦 |
发展 |
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病在肠胃．不治将益深 |
又不应．又不悦 |
高潮 |
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望桓侯而还走 |
使人问之 |
结局 |
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已逃秦矣 |
体痛 索扁鹊遂死 |
例二，鲁迅小说《药》人物列表：
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作品人物 |
对夏瑜革命与被害的反映(直接的、间接的) |
说明什么 |
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刑场上的看客 |
颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的．向上提着 |
冷漠麻木 |
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老栓夫妇
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他的精神，现在只在一个包上，仿佛抱着一个十世单传的婴儿……
“吃下去罢．——病便好了。”两人的眼光．都仿佛要在他身里注进什么又要取出什么似的“要没有康大叔照顾．怎么会这样……” |
麻木不仁．
愚昧落后
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茶客们
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“义哥是一手好拳棍，这两下， 一定够他受用了。” (驼背)
“阿义可怜——疯话．简直是发了疯了。” (花白胡子) “发了 疯了。”(二十多岁的人) |
幸灾乐祸
(做饭后的谈资)
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夏四奶奶 |
忽然见华大妈坐在地上看她。便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色：“瑜儿，他们都冤枉了你……” |
不理解
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康大叔
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“喂!一手交钱，一手交货!”一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓：一手抓过洋钱，捏一捏…… |
借机诈骗
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请看，这么列出表来，原来混为一团的人物，是不是就清楚多了呢?人物清楚了，课文读起来，是不是就轻松多了呢?
点评
人物是课文的“主角”，人物弄清楚了，这篇课文也就明白了大半。
问·画·用三步阅读法
“看见同学自己读一篇课文，能很快抓住要点．我怎么就不行呢?”
阅读能力弱，一是因为读得少，二是因为不得法。湖北省宜昌市长期坚持一线教学的胡本莉、朱正平老师创立的“问．画．用三步阅读法”。应该对同学们会有很大的帮助。
第一步，问
所谓“问”．即是读课文前必须向自己提出两个问题：作者写的是什么?为什么要这样写?带着“问”字去阅读会让我们集中注意力，提高其阅读的速度和质量。要弄明白“作者写的是什么．”就必须借助工具书进行各种方式的阅读，才会形成一个明晰的结论。而整个结论要想表述就必须对文本内容进行明确的分析理解和高度概括，才可能进行口头或笔头表达。要弄明白“为什么这样写，”就需要思考课文所要表达的主题思想、作者所选用的表达方式对表现主题的作用、结构等。在这一阅读过程中会慢慢形成写作时必须要有一个明确中心、围绕中心选择恰当的表达方式、合理安排内容的先后和详略、条理清楚地表达自己的意思等写作的理性思维。
第二步。画
所谓“画”．即根据不同课文的最本质特色去勾画文本中表现主题思想的主旨句，明晰文章结构的过渡句、富有表现力的细节句、凝绕概括的交待句等关键句。
如果说“问”利于我们写作中形成关于主题、结构的思维，那么“画”特别利于我们写作中语文表现力思维的清晰化。
第三步．用
所谓“用”，就是学以致用。既是对综合能力的拓展．又是对前两步效果的检查。比如可以是对课文中要求学生富有表现力句子的理解、表述对课文结构独到之处的理解、表述对作者怎样围绕主旨选材的理解、表述对课文的综合感受． 如读后感等等。这种表述可采用口头、批注、品评、论述等各种方式。
总之， “问·画·用三步阅读法”以对课文内容、主题的理解为轴，串联对词语、句子、篇章的感知，以提高理解、应用文本知识的能力为目的。从而使阅读的综合素养达到更高乃至“自我教育”的层次．
曾有人做过调查，发现好学生与差学生最重要的区别之一，就在阅读能力的强弱。好学生阅读能力强．差学生阅读能力弱。而要增强阅读能力，就要讲究方法。带着问题读．边读边画下重点、精彩处，读了就要会用．这都是最基本的阅读方法。而两位老师又将这些最基本的阅读方法．整合成环环相扣、层层相依的一套方法，令人钦佩。
问·画·用三步阅读法也可用图表表示如下：
点评
掌握了这“问、画、用三步阅读法”，再也不怕抓不住要点了．阅读能力也慢慢提高了。
“三本"学语文
常听人说什么语文是慢功．要注意平时积累。可究竟怎么个积累法?
“三本”就是一种简便易行的平时学语文的方法。三本系指摘记本、思录本和心得本。有了这三个本，我们便逐渐会读、会想、会写了。
摘记本．主要是把书中的精华摘记下来，为我所用。如鲜明的观点、独创的手法、好的结构方式，格言、警句、栩栩如生的人物肖像描写、别具一格的场景描写、精彩的人物语言等。
思录本．主要是把自己的思考记录下来。读书是一个不断“反思”的过程。对内容深刻的书，要反复思考，也就是古人说的“俯而读、仰而思”。才能充分领会其中的精神实质。思录本具体用法是：初读时把有体会的地方用红笔勾出，
复读时用蓝笔勾出．再读时用黑笔勾出．目的是“渐渐向里寻到那精英处” (《学规类编》卷四)。
独立思考。必然会产生疑问。这正是读书过程不可避免的阶段。产生疑问，这是读书动脑用心的表现。经过思考，疑问得以解决。认识得到提高，智慧也就得到启迪。
读书一定要敢于和善于质疑。没有打破砂锅纹(问)到底的精神是很难有所长进的。稍有疑问，就思索，思索不通，就记在本子上。每次把问题抄下来，找机会去问师长和内行人。随时记“疑点”，这是读书的一个好习惯。
心得本．主要是把自己的心得写下来。每读完一本书，都要写一篇心得体会。心得体会不要面面俱到，要有侧重点。如果书太厚的话，可以先按章节分写，待全书读完后再总写。待有一定基础后，也可以过渡到写书评。从不读书到想读书是一个飞跃，而从想读书到会读书则又是一个飞跃。显而易见，第二个飞跃比第一个飞跃要困难得多。而“准备三个本”的做法，确实为我们帮助自己实现第二个飞跃，提供了一条很有价值的思路：
其一． “三个本”的办法，解决了只看不记的问题。成年人都知道．只看不记，那不成了狗熊掰棒子，捡了后头的丢了前头的。可不少同学不懂得这个道理，再加上中学生自认为记忆力好．总觉得自己记得住，动笔太麻烦。有了第一个本本——摘记本，慢慢就会养成记读书笔记的习惯，只看不记的问题．就在不知不觉中解决了。
其二． “三个本”的办法，解决了只记不思的问题。知道看书．也知道摘记些东西了。然而第二个问题又来了：不会思考。而读书贵在思考，思考这本书都说了些什么，为什么要这么说，自己从中学到了些什么?等等。能提出的问题越多．说明受到的启发也就越大，从而收获也就越大。有了第二个本本——思录本，会促使我们逐渐学会如何读书想问题。尽管刚开始很可能是“为赋新诗强说愁”，为了有的写而“思考”，只记不思的问题，这样经过一段时间也会解决的。
其三． “三个本，，的办法，解决了只思不写的问题。如果说．读书是为了“输人信息”。思考是为了“处理信息”，那么归根到底．还应该有一个“输出信息”的程序才对。否则只进不出．人脑岂不成了储存器?有了第三个本本——心得本，久而久之就会养成动笔的习惯。实际上，也是前两个本本的综合和提高。为了写好心得，必然会不停地翻阅第一个本本上的笔记和第二个本本上的思考。如此一来，三个本本也就有机地联系了起来。
“三个本”的办法。简便易行，朴实无华，却真正能解决我们学习过程中的重要问题。
看了“三个本”的方法．觉得如将这一方法与“记账”读书法结合起来．效果或许就更为理想了。
所谓“记账”读书法．就是把读过的每一本书都像家庭记财务账一样一笔笔记下来。江苏省的张明先生，就是这么做的。他介绍说，他喜欢读书，他的业余时间有60％花在读书上。他自豪地说．他现在已是读书“亿字户”——这是他
的“读书账”告诉他的。
张明先生读书有个习惯——记账。这账目分：读毕日期、书名、作者国籍或朝代、字数等几个栏目。读完一本书，就记下一笔账。他的读书账目从1976年9月1日开始记起(他参加工作之日)，至今从未间断过。随着时间的推移，他的小账本儿已显得越来越珍贵了．每当感到无聊之时．翻开小账本儿玩玩。心中会产生一种说不出的愉悦。现在仔细想想，他的“流水账读书法”至少有如下四点好处：
第一、它可以促使你勤奋读书。每年年底，他翻开小本子，数一数这一年读了几本书，读了多少字，同前年比一比，是读多了还是读少了，如读少了，则想想为什么少了，来年准备读多少书，读哪些书。这不但总结了上年，还有一个规
划来年的意义。
第二、它可以给你无比的闲暇无聊或心情不快之时．翻开小本子看看．心理上就有一种满足感、自豪感。比起张明先生．别人是万元户、亿元户，他却是个“亿字户”。数一数。近二十年来，他读书1251册，计1．1亿多字。这不也是他的财富吗?当学生向他询问杂七杂八的问题时，他能深入浅出、滔滔不绝地解答，满足了他们的求知欲，这时．张明的心里自然也得到了满足和平衡。于是，他告诫自己：还是要读书，读书，再读书!
第三、它可以记录下你读书的轨迹。从账本上可以清楚地看到．哪本书是属有计划地读的，哪本书是顺手读的；哪个时候读的是专业书。哪个时候读的是娱乐性的闲书；古今中外名著已读多少．还有哪些没读。比如，从账本上可以看到．张明从1976年至1983年，读的是专业书占多数；1984年至1987年．读的气功学方面的书不少；1988年至1991年，主要读的是文学名著：1992年以后，主要读的是地方史书。纵观一千二百多本书中．又是文学书占多。
第四、它可以使你警惕骄傲之心。读了一千多本书，有时不免暗暗自喜．但翻开小本子数数，古今中外在文学史上排得上号的书．已读的尚不足一半。于是，张明常常警告自己：书的海洋是广阔无限的，还有好多书正在排着长长的队伍等待着接见呢．骄傲之心不可有啊!
张明先生的“记账”法，是每书记录“读毕日期”、“书名”、“作者”和“字数”等几个项目。其实，也可以多设几个本．一个本记专业书，一个本记非专业书。再进一步，可以如中国古代的“题跋一样，将买书的心情，阅读的感想等也可简单注慢慢地不就由“记账”变成一篇篇读书笔记了吗?
点评
“抄写法"不过时
都上高中了。老师还老让我们抄生 词、抄课文，这都是小学生的学习方法了，高中还拿来用，行不行?
抄写法．就是通过抄书的方法来学习。这一方法一向只在小学．至多是初中使用。而北京市第四中学的顾德希老师却发现．高中也完全可以运用这一方法。
抄书不是小学生用的方法吗，怎么在中学，而且是高中，而且是全国闻名的北京四中也用了起来呢?其实，顾德希老师也是通过一个偶然的事例，发现让高中生抄抄书，很有好处。
那还是在1974年，高中刚刚恢复上课的时候，有个学生数学、物理学得都不错，但作文差，只会写些干干巴巴的空话套话。他很着急，希望顾老师帮他补习作文。顾德希老师觉得他的问题实在不是讲作文知识所能解决的，于是建议他 试着下点抄写的功夫。抄什么呢?那时很难找到什么合适的作品。于是便让他抄《解放军文艺》上的小说。这个学生很用功．每天中午别人去打球，他便在教室抄小说。大约两个月吧．他的作文居然有了十分明显的改进。比较复杂的意思能够写得具体了。会进行描写了，句式多了，有变化了，词汇也丰富了。后来，由于众所周知的“反复辟”、“反回潮”，那届高中生的文化课没能上下去，这个学生作文水平进一步提高之事也不得不搁浅。但这件事却深深地启示了顾老师：抄写的办法也是可以适用于高中生的语文学习。
或许有人会说：那时的情况跟现在不一样．那会儿没有书看，抄抄书当然可以。现在书这么多，还抄它做什么?顾老师却不这么认为，他此后仍坚持使用这一办法．因为不论什么年代，都有不少是与上面类似的学生——有的学生读到高三，作文仍十分困难，45分钟只能写出二、三百字．病句错字还颇不少，于是让他抄写范文，一般二、三个月便大有改观。也有并非补课性质的——有的学生作文已相当不错．但还希望写得更好些，同样可以用这办法施教。只不过选材要恰当，要选既为抄写者所喜爱又确实适宜他学习的文章来抄写。才会收到显著效果。
在提高文言文阅读能力方面，这个办法也很管用。学过的文言课文，内容确实明白了，也能够诵读了．那么再认认真真抄一遍，对常用词认知的准确度必会大大提高。顾老师曾让一部分文言阅读能力较差的高三学生这样做过：每天抄写500～700字，这样大约用不了一个学期，高中三年学过的文言文便抄完了一遍。一学期下来。其中大部分人文言阅读能力的提高相当显著．
事实证明，抄写的办法完全适用于高中。顾老师最后说：“我深感抄写法是高中语文教学中的可用之法，同时也坚信一定会有更多的老师把这种方法用得更好。”
当然，顾老师也指出：无论多么管用的方法．也完全有可能变得无用甚至有害，抄写法也不例外。倘若“一刀切”．不管每个学生母语应用的实际状况如何．通通让他们抄写一样的东西。恐怕就难以行得通。如果不管学生是怎么抄写的，以为只要收上抄写本子就达到目的了。大约最终也难免事与愿违。要想使抄写收到实效，必须有明确的训练规格，必须加强具体指导。比如先诵读后抄写，这一要求就必须反复强调：又如力争做到整句整句地抄写，而不可看一个字抄一个字．这对保证效果也至关重要。当然，材料的选择也必须同时慎重考虑。
诚如顾老师所言：抄写正是一种模仿。模仿诚然有很大局限．但模仿实在是不可缺少的一步。不仅儿童的母语学习自模仿始．任何年龄的人要提高自己的母语应用水平，都不可能绕过模仿这一关。但在高中阶段，怎样保证“模仿”的落实．一直是个难题。而‘‘抄写”，恰恰是一种简便易行的一种模仿方法。它可以适用于不同水平的学生，便于落到实处，随时可以抓反馈。顾老师自问： “既符合母语学习的规律，又切实可行．为什么不让它发挥更大作用呢?”
点评
只要是适用的方法，它就永远不会过时。
列算式学语文 ．
语文课上讲的那些什么“句型变换”、“句子结构”，还有什么文言文、文学常识，老记混了，有什么办法可以解决吗?常年坚持一线教学的莫家泉老师说．学语文时．不妨借助一下“算式”。
所谓“算式”，就是我们大家所熟悉的“+”、 “一”、“×”、“÷”、“>”、“< ”、“=”、“一”等数学符号。所谓“算式”学习法，就是将这些数学符号运用到语文学习中去。即用算式使原本模糊的语文知识明确起来．将原本“无关”
的语文知识相互联接起来．把原本“平常”的语文知识突出出来。
莫家泉老师介绍说， “算式”学习法．至少可以在以下三个方面大显身手：
第一，在学习描写手法时利用算式
描写是记叙性作品中常见的一种表达方式．运用频率很高，初中语文课本里有专文介绍。但有的教辅书在阐述它的知识或提供参考答案时，却变换了提法。同学们一般手头都有几本所谓“教学参考书”，互相交流起来．令他们无所适从。一到考试，总因此而失误，扣分以后，他们又以资料为凭，向教师要分数。为此可以用简明新颖的算式排列的方法．澄清有关描写知识范围的大小、提法的同异及其关系．
下面具体举例说明：
1。景物描写与场面描写
场面描写往往以人物或动物为中心，综合性强．动写为主；景物描写主要是指对自然环境的描写，客观性强．静写为主。这样，它们的关系就比较清楚了：场面描写：自然环境(景物)+社会环境，而社会环境：语言描写+动作描写+心理描写+……。可见，场面描写>景物描写。由于它们的内容和范围差别较大，在练习作业、应答考试时不能互用．
2．语言描写与对话描写
对话是指两个以上人物之间围绕某件事情或某个问题所发表的言论，以此来抒发各自的思想感情或观点态度。独自是指某个人物独自抒发情感、愿望或是介绍性的话。可见．语言描写和对话描写是有区别的。我们可以把对话描写叫做语言描写，但不可将独自说成是对话描写，因为语言描写≠对话描写，因为语言描写=对话+独白，因此。语言描写>对话描写。
当然，也确有描写提法不同，而概念和范围却完全相同的情况，这类描写名称可以互用，例如：行动描写：行为描写=动作描写。
第二。在学习语文知识时利用算式
首先，在学习句式转换时可以利用算式。
关于句式转换方面的知识，初中语文第五册短文《句式的变换》中有详细介绍，难度一般不大，但在测试中发现．变换的句式倒符合要求，可却改变了原意。它集中体现在肯定句与否定句的互换以及其他句式变为疑问句式上。为了使同学们的句式知识全面过关，完全可以将变换的几个要素用算式形式表现出来。例如：
①肯定句变否定句的算式是：否定副词+关键词的反义词：变换后的句式。例如， “这个问题容易解决”是个肯定句式．改成否定句是：否定副词(不)+关键词(容易)的反义词(难)：变换后的句式(这个问题不难解决．)。反之，否定句变肯定句，算式则反列。
⑦其他句式变疑问句式的算式是：难道+否定副词一多余的词语一句号+问号：变换后的句式。例如， “他的心情十分激动，，是个陈述句，改成疑问句：难道+否定副词(不)一多余的词语(十分)一句号(。)+问号(?)=变换后的句式，难道他的心情不激动?)。这样有针对性地通过列算式讲析有关易误句式，解决了句式变换知识的难点，使之获得深刻的印象。
其次，在学习句群时可以利用算式。
句群知识是新编初中语文第五册主要语文知识点。句群与单句与复句与段落的关系比较复杂。为了过好句群关，第一步可以复习单句，尤其是复杂单句。第二步讲析复句，尤其是多重复句。这样，第三步再讲句群知识时，如此句群与单句与复句的关系也就清楚了：句群>复句>单句。那么，句群与段落的关系怎样呢?有三种情况，短文里有文字叙述，再以算式表示就更明朗了：段>句群≥段。·这样，不但巩固了单复句知识，而且也很方便地将我们带入句群知识的大门，大家普遍反映好懂易记。
再次．在学习文言文时利用算式。
算式在文言文学习中也有用场。
①文言实词“是”一般作代词用．相当于现代汉语中“这”、“那”。而同学们由于长期受现代汉语影响．经常把文言代词“是”当作判断动词“是”解释。为了讲清它们的区别，可以列这样一个算式：是(文言)=这、那(白话)≠是(白话)。
②文言虚词“以”有时译为“用”，有时译为“用来”、“来”．它们的用法是否相同。学生们在释义判类时也往往致误。可以列下边两个算式． “以”当连词“来”时是：以=来(连)=用来(连)=而(连)≠用(介)， “以”当介词
“用”时是：以=用(介)≠用来(连)≠来(连)。这样一讲．学生们的印象就深刻了。
第三．在学习文学常识时利用算式
文学常识包括的范围很广，诸如作者、作品、朝代、籍贯、笔名、称号、人物、体裁、文集、要素、警言、成语、手法、方式，等等。古今中外，纵横牵连，无所不包。这些知识．一般都具有客观性，答案明确。但也有一些文学常识，具有一定的灵活性、模糊性。不言而喻，这样的文学常识，又是老师喜欢考查．学生也容易出错的地方，完全可以借用“算式”，加以强调和明确。如鲁迅的作品《社戏》，文中的“我”名叫“迅哥儿”，学生很容易将《社戏》中的“迅哥儿” 等同于作者鲁迅。可用算式注明：鲁迅≠“迅哥儿”， “迅哥儿”：“我”． “我”≠作者。这样印象就深刻了，考试时也就不会糊涂了。
同学们说．在书上划划写写，凡是念过几年书的人都会。但“算式”学习法的绝妙之处在于：它把划划写写的符号规范化了．而且是用我们十分熟悉的算式符号来予以规范的。看过了就可以试着用，用过后则多少会有效果。
这些数学符号含义非常明确，无需解释。所以同学们所要做的工作只是在课文中遇到不太明确、不太明显的问题，就随手用“算式”记下来。一课一课地做下去，对于理解课文．明确重点，是会有所帮助的。
其实．就是课文，也可以借助数学来学。江苏省兴化市戴泽中学的翟俊玉老师，就曾谈到他利用数轴来教《社戏》一课：
《社戏》是教材中的传统名篇。小说写“我”十一二岁那年．随母亲在平桥村消夏时，和小伙伴们夜航到赵庄看社戏的一段童年往事。文章篇幅长，全文共 40个自然段．近4000字。小说的中心事件是“看社戏”。但真正着墨于此的并不多，在看社戏的前后还写了其他许多事件。有钓虾、放牛、看社戏前的波折、 看社戏途中的月夜美景、归航中的偷豆、看社戏后的余波、六一公公送豆等等。作品容量大，人物众多，内涵丰富。
这么长一篇课文．怎么学呢?利用数轴就好学了。画好一根数轴．原点表示0段，终点表示第40段，一段一段看，一段一段分析．并标在数轴上：
第1－4段写平桥村是“我”的乐土，展现环境．为对社戏的盼望作铺垫；第31~39段写看戏后余波。第40段写怀念豆和戏，使文章余味无穷。这样，借用数轴直观地显示了课文的层次结构，简明扼要。围绕中心事件“看社戏”．作者按照“盼看社戏一去看社戏一怀念社戏’’的思路构思全文．用“社戏”这一线索穿起了诸多情节。文章脉络一目了然．既培养了分析文章结构、归纳大意的能力，也为进一步地复述、研读课文奠定了基础。
看来，学科间的东西是能够融会贯通的。
散文线索的把握
老师老让我们把握住散文的线索．可散文的特点就是“散”．怎么把握呢?
的确．散文的特点．就是“散”。要从貌似一堆散沙的文章中抓住贯穿于全文的脉络，实在不容易。然而，大概是因为散文一般都写得较美．有助于对学生的素质教育吧，现在编教材时。散文的分量比以往加重了。现在出考题时，散文 的考点也明显增多了。所以，实在不容易做的事还得想办法做。在做的过程中，我们当然需要多多借鉴聪明人摸索出来的聪明法子。江苏的王传军老师，就是这么一位聪明人；他所创立的“散文线索把握法”．便是这么一个聪明法子。
具体而言．有以下五种方法：
方法一．时空连“线”
在许多写人记事及游记类散文中，常有一些表示时空转换的词语．阅读时如果把这些词语连接起来看，就能领悟、把握文章的线索。
方法二．因物取“线”
不少叙事及抒情类的文章．常用一个具体事物或象征事物贯串全文．作为行文线索以突出文章的中心思想。
方法三．反复出“线”
阅读时可以通过文章中反复出现的抒情议论的语句或富有意味的事物去认识、把握线索。这类线索，抒情、叙事类散文都常用。
方法四。以情导“线”
上面讲的三种方法，都因有较明显的外部标志而较易掌握，而感情线索却常常是隐伏于记叙的内容之中．这就需要阅读时细心分析材料之间的内在联系，理清感情发展变化的轨迹，以此导出文章的线索。
方法五。定“神”看“线”
阅读文章时，先从中心思想的高度去审视、把握文章的线索，这种方法适应范围最广。散文最大的特点是“形散神不散”，不管多么复杂的文章，只要我们把握住它的“神”．那么无论有无外部标志或内部标志．都能准确地把握它的线
索。
如果说以上所言，还太泛泛．那么下面我们就通过几个实例，再予以说明：
例一，朱德《回忆我的母亲》一文中有许多表示时间的词语： “从我能记忆时起”、“到四五岁时”、‘“到八九岁时”、“1895年”“1900年”、“1908年”“1909年”“1919年”……随着时间的推移，表现母亲优秀品德的许多事情．便一桩桩地展现在读者面前．由此可知本文是以时间为线索组织材料的。
例二， 《桃花源记》当中有不少表示地点和方位的词：缘溪行--忽逢桃花林-复前行-便得一山-……从口入-复行数十步--既出……便扶向路_-及郡下--……寻向所志-遂迷，不复得路。这不同的处所正表明了空间的变换，由此引出了丰富多彩的记叙内容，据此可以断定此文的线索是：渔人的行踪。
按．以上两例均可依时空连“线”法找出文章的线索。例一是以时间为主线的，例二是以空间为主线的。
例三， 《一辆纺车》，以怀念在延安时使用过的一辆纺车开头．接着从三个方面写怀念纺车的原因：纺线保证了“丰衣”．坚持了抗战；纺线也是一种很有趣的生活；纺线使大家的思想感情发生了深刻的变化；最后再以怀念纺车作结，点明文章主旨。文章就是这样以“一辆纺车”为线索，把与纺车有关的事按类别组织起来，形成一篇优美的散文。
按：例三以纺车始，以纺车终。依照因物取“线”法，不难断定此文是以纺车为线。串联全文的。
例四， 《白杨礼赞》中， “我赞美白杨树”、 “实在是不平凡的一种树”等语句，在文章中反复出现了四、五次。那赞颂的感情一层深似一层，一浪高过一浪，由蕴蓄到喷涌，就是靠“赞美白杨树的不平凡”这一线索如串珍珠般将全文连成了一个感人的艺术整体。
按：例四显然是依照反复出“线”法找到文章的主线的。例五， 《荔枝蜜》，文章开头写“我”小时候因被蜜蜂蜇了一下．而“总不大喜欢”蜜蜂；接着写因为看到荔枝林，喝到荔枝蜜而“不觉动了情”， “想去看看”蜜蜂；当参观养 蜂场．了解到蜜蜂的忘我劳动与无私奉献的精神后， “我不禁一颤”．对蜜蜂发出了由衷的赞叹；最后“梦见自己变成了一只小蜜蜂”。由此，可以理出“我”对蜜蜂感情变化的线索：不大喜欢－向往、爱慕－赞颂－－学习。
按!此文若采用因物取“线”法，把蜜蜂说成是主线，显然没有用以情导“线”法贴切。
例六，《我的老师》一文，作者记叙的事情不少，但都是围绕着一个中心点：为了表现蔡老师是最使“我”难忘的老师．抒发“我”对蔡老师的深厚感情。确定这一主题后，不难发现本文的一条感情线索：回忆——依恋——思念“我”的蔡老师。
按：分析该文时，使用的是定“神”看“线”法。散文的特点．就是散。时间跨度一般较大，如秦牧的散文《土地》，从今日的土地一下讲到春秋战国时晋公子重耳出逃时手捧故土感谢上苍。空间转换一般也较广，如鲁迅先生的《藤野先生》，从中国到日本，从东京到仙台，又从仙台回到北京．接着又写到厦门。所以散文往往给人天南海北，从古至今的感觉．真是有些令人目不暇接。故而在教学第一线工作的教师都知道。散文不好写，但更不好讲。讲多了，课时不允许：讲少了，散文所包容的信息量都是很大的，又没讲出来。而从学生的角度看，散文更不好学。要问为什么，同学们十有八九会回答“乱糟糟的，抓不着个头绪”。可见，散文的教学难点之一，就在于如何把握散文的线索，使得散文不散。抓住一篇文章的主干与精髓，就会发现这些散文是“形散而神不散”。
点评
历来教学难点都是考试重点，从这个意义上讲，王传军老师的“散文线索把握法”，简直是雪中送炭，实在是功德无量。
攻读一本“元典”
老师老说我们语文“没底子”．这是什么意思?
上海市鞍山中学的郭玉茹同学说：
近来在看报时，发现了一个新词： “元典”。不知道我理解得对不对，我想“元典”就是指古典时代的经典著作。专家们说，必须认真读一点“元典”．日后不论是学习还是科研，才会“学有根祗”。所谓“水有源头不会腐，树大根深才能茂”。
我正在读高二，马上面临分班。我是决心读文科的，尽管学校功课很重，但我还是想认真读一本“元典”。读什么好呢?想来想去，我决心读《西厢记》，这 有两个原因，一是《西厢记》我读过，很是喜欢；二是在紧张的学习中，读读花前月下、才子佳人的《西厢记》，也可以放松放松脑子，换换心情。主意一定，我做的第一件事，就是直奔书店，打算好好买上几本与《西厢记》有关的书。
今天回想起来，我真的十分幸运。那天我买回的一本有关《西厢记》的专著，竟是蒋星煜先生的《西厢记的文献学研究》 (上海古籍出版社1 997年出版)．这就使我的学习，一开始就走得比较顺。读了蒋先生这部大作(有46万字之多），我才知道，一部《西厢记》，竟有那么多问题值得研究。比如，可以从文献学的角度去研究，可以从文艺学的理论去研究，还可以从戏剧的角度去研究……我就像头一回去超市，看见那么丰富的商品时一样，一下子给惊呆了。原来，仗着自己还算看过几遍《西厢记》，故事情节等都还熟，俨然以为自己也算半个《西厢记》专家了，现在一想，实在可笑。
这本书后头，还附有“蒋星煜《西厢记》论文目录” (1979～1996)，仅据此目录，蒋先生发表的有关《西厢记》的论文就有1 01篇!专著除了我买的《（西厢记)的文献学研究》一书外，还有两本，一本是《明刊本(西厢记)研究》，一本是《中国戏曲史钩沉》。这两本书我是见都没见过。人家这才叫读通了一本“元典”呢，我真想考入复旦大学，拜到蒋先生门下．好好当他的学生，好好读“元典”。
杭州大学中国古典文献学博士生导师姜亮夫先生曾讲过这样一段话：水潭中漂浮着各种生物、杂草．要聚集起来不容易，但如果在水中打下一个木桩。这些东西就会被吸附过来，越聚越多，木桩就会越来越牢靠。各种知识好比水面漂浮之物，对一部重要图书研究透了，就好比扎下一个木桩．各种知识积累都会被联系起来。统括起来．也就会运用自如了。
按照姜亮夫先生的观点，做学问一方面固然要广泛涉猎．但有一个立脚点也很关键。读通一部“元典”．就是创立一个学术上的立脚点。郭玉茹同学作为一名中学生，尽管她对“元典，，的理解不一定准确，尽管她对《西厢记》并未真正弄懂．但她已有了读“元典”的意识，这就十足珍贵，这就值得肯定。
或许有人会说。什么读“元典”，什么“立脚点”，这都是说的做学问、搞研究的事，与中学生考大学有什么直接的关系吗?对这个问题，还是让郭玉茹同学自己来回答吧。郭玉茹同学说：
我觉得中学生就开始看看人家是怎么做学问的绝没什么坏处。我老在想，那些报考音乐、美术专业的学生．在考大学时，除了考文化课，还要考专业课。而他们在专业方面．大多已有相当高的水平了。而我们这些人．只考个文化课。专业课方面是上大学以后才学，专业水平几乎等同于小学生。这么着一上大学，又是外语．又是专业．不压垮才怪呢。所以我想在专业课方面提前做点准备．会有什么坏处吗?
或许还有人会说，读“元典”，恐怕是过去老先生们常用的学习方法．如今已是过时了。果真如此吗?请看中国社会科学院博士生导师李培林先生，是如何回忆他年青时在法国留学时的情景的：
1983年终于到了过去通过巴尔扎克和雨果的小说了解的法国．第一学年省下来了钱，就和同学结伴而行，买欧洲学生署期旅游通票．背着睡袋游遍欧洲的主要城市。据说我们是第一批这样旅游欧洲的中国大陆学生，到哪都被当作日本人。
旅游归来后兴致勃勃地给导师谈一路趣闻，导师却沉着脸甩给我一份长达几页纸的读书书目。回去细看，心情一下凉了下来，所列的书目都是老掉牙的古典得不能再古典的著作，我当时心仪的却是最时髦的理论和最新潮的趋势．心想读这些书还用不远万里跑到国外?此后曾多次试着和导师讨论一些最新发表的新奇理论，以便炫耀自己阅读的广泛和对前沿问题的跟踪，没想到没有一本书逃出导师的阅读视野，他的知识面就像如来佛的手掌心任你翻跟头，最后还是扔过来那句老话，回去读经典．才耐得住枯燥。我多想让导师更多地带我去参加国际学术会议，更多地去访谈那些大公司和机构，更多地参加学者的聚会和沙龙，但导师最卖力的就是开书单。我所在的巴黎第一大学(巴黎索邦大学，University nmtheon—Sorbonne)座落在市中心塞纳河畔的拉丁区，它的前身是13世纪中叶创立的索邦神学院，是世界上最早的几所大学之一，周围却是众多的一天到晚热闹非凡的咖啡馆．很多是过去名流学者经常聚会的地方。我常想大学设在这里真不知是出于什么考虑，面对那么多的诱惑让学生如何守住清心、修成正果?在这样的环境中读导师列的古典书目，有时读起来实在是味如嚼蜡，但也只好硬着头皮读，读书笔记就作了11本。我曾心想，西方的导师也没有什么治学的诀窍，无非是耐得住枯燥而已。
这耐得住枯燥的读书，参加工作后才使我感到终身受用无穷，因为以后忙着进行课题研究。忙着进行实地调查，忙着整理数据和资料，忙着著述写文章，还忙着各种科研、教学和外事的行政事务，再也没有这么集中的时间安静地读书。
原来如此!看来，西方的大学导师，也是“强迫”学生读经典著作。
点评
好方法是经得住考验的，去攻读一本“元典”吧，让你的“底子”变厚。
破读语文试题的计策眼看就要考试了．可自己的阅读能力实在太弱。有什么方法能立竿见影地提高阅读语文试题的能力吗?
从河北省保定市17中考入北京师范大学的一位同学说．如今回想起来．当年语文老师教的几招破读语文试题的方法，实在是令人拍案叫绝。
这一方法的基本原则是“逆向推导”．什么是“逆向推导”呢?老师用诗一般的语言描述道： “它是军事上的‘迂回包抄’，有意避开正面出击，利用自身优势，直取对方的薄弱点。从而获胜。
它类似于数学中的“反证法”。先提出和定理中的结论相反的假定．然后从这个假定中得出和已知条件相矛盾的结果来．从而否定原来的假定而肯定了定理。”
概而言之．逆向推导法就是采用迂回曲折的方式．换一个思维角度求解答案的方法。它运用的是逆向思维。具体说来．包括以下4种方法：
方法一。 “无”中生“有”
凡“题干”中要求选取“无误”项的，可以先绕个弯子，从选择“有误”项下手。
例1：选出解说无误的一项。( )
A．我国的石拱桥几乎到处都有。——句中“几乎”表范围．起限制作用。
B．有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。——句中“不断”表斗争次数之多。历史之久。
C．这些道理往往不像泡茶喝这么简单。——句中的主干是“道理简单”．
D．同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位英雄的报告。 ——句子的语病是主谓搭配不当。
例2：选出没有写“风”的一项。 ( )
A．庄稼的叶子翻过背。闪现一片片灰绿。
B．它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。
C．柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落。
D．有时它带着腥气，带着成味，一直冲进我们的窗棂。
按：加点的词是“题干”发出的指令。例1要求选择解说无误的一项，其隐含信息是：其中有三项解说有误：例2要求选出没有写“风”的项．是在间接地启示考生——写“风”的有三项。发挥隐含信息的作用， “操作”时。就例l而言．准确选出解说有误的三项。那么余下的一项即为符合“题干”的答案；对例2来说，如果已将写“风”的三项选出．留下的一项自然不属写“风”的范畴。
方法二．避“正”求“误”
有些“题干”中要求选择“正确”项的．可以暂不正面出击。而从挑选“错误”项打开缺口。
例1：下面音、形、义全部正确的一项是( )
A．好雨知时节，当(dang 正值)春乃(nm 依然)发生．
B．随风潜(qi(m 悄悄进入)入夜，润(mn 打湿)物细无声。
C．野径(jlng 小路)云俱(jd全都)黑，江船火独明。
D．晓看红(h6ng指“花”)湿处，花重(ch6ng重重叠叠)锦官城。
例2：反复朗读下面这句话，选出朗读重音标得正确的一项( )
A．只要有一口气活着。就要为人民干到底。
B．只要有一口气活着．就要为人民干到底。
C．只要有一口气活着，就要为人民干到底。
D．只要有一口气活着．就要为人民干到底。
按：扫描例1，只须找到音、形、义有任意一处错误的某三项．符合“题干”的答案也就不言而喻了。
同样．例2可以先选出朗读重音标示失误的三项来．余下的一项自然切合“题干”了。不过，此题涉及朗读能力的考查．“操作”时还需要借用“默读”的手段。
方法三。弃“同”取“异”
针对“题干”中要求选择“XX相同”的单选题．不妨运用逆向思维．先得出“XX”相异的三项．余者即为答案。
例1：加点词词义相同的一项是( )
A．汪然出涕日 出则无敌国外患
B．君将哀而生之乎 乡邻之生日蹙
C．号呼而转徙 呼嘘毒疬
D．吾氏三世居是乡 年且九十．面山而居
例2：选出加点词意思相同的一项( )
A．①佃户家庭的生活自然是艰苦的
⑦文章必须言之有物，也就是有“生活”
B．①农民们的笑容最灿烂
⑦一轮灿烂的满月升上来了
C．①那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾
②月色便朦胧在这水汽里
D．①梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步
⑦我也静静地地恍惚入了梦乡
按：上面两题中， “题干”发出的指令是：选择加点词词义(意思)相同的一项。尽管两题出自不同的文体，但求解思路可以说是一致的——凭借平时的积累，细心揣摩、辨别．将tt词义(意思)相异”的三项准确选出，余下的自然是“相同”项了。
如果遇到了下面的考题，又如何对待呢?
例3：从作者的角度选出不同类的一项是( )
A．随风潜入夜．润物细无声。
B．绿树村边合．青山郭外斜。
C．夜久语声绝．如闻泣幽咽。
D．正是江南好风景．落花时节又逢君。
按：此题应去“异”趋“同”。读“题干”，可知隐含信息为：
A、B、C、D项中有三项系同一作者写的，只有一项相异。这样．巧换角度，逆向思维，将“相同”的三项挑出，余者即为“不相同”的项。
方法四。删去“不”字
有些类似于选择“有误”项的单解题，如“选出标点运用不当的一项”等．可从肯定的方面去揣度，将运用得当的三项找出即可。
例1：选出不是对比的一项( )
A．他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已经变作灰黄。
B．你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔。
C．人都叫伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨也没有这么高……
D．那手也不是我所记得的红活圆实的手．却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
例2：选出朗读节奏和延长音标示不当的一项( )
A．千里／莺啼／绿映红…．“
B．水村／山郭／酒旗风……
C．南朝／四百八十／寺……
D．多少／楼台／烟雨中……
按：用删去“不”字的方式思考例1，应先准确找出三项属于对比的项，余者即为答案；同理，例2可先辨识出标示得当的三项，答案就不言而喻了。不过，求解此题时得借用一下“默读”的方法。
请看，如果掌握了上述种种方法，读题、解题的能力是不是会有所提高呢?答案显然是肯定的。
点评
语文试题文字量较大。如果能提高阅读能力，等于是节省出时间去思考，去写作文，去多拿分。这真是个不错的方法。
文言文的学习方法
识通假字三法
这种情况的通假字在课文中有很多。如： 行李之往来，共其乏困。共——供
失其所与，不知。 知——智
所以传道受业解惑也。 受——授
将免者以告，公令医守之。
免——娩
令壮者无取老妇。 取——娶
少耆普食，利于身也子耆——嗜
徐公来，孰视之。自叹为不如。
孰——熟
奉厚而无劳。 奉——俸
北冥有鱼。其名为鲲。 冥——溟
距关，毋内诸侯。 内——纳
方法二，更换偏旁，找出本字
根据声旁相同的形声字互相替代，形成通假的情况．我们可以给通假字更换偏旁，从而找出本字。如： “学而时习之，不亦说乎”。中“说”按字面讲不通，可确定为通假字。我们把这个字的形旁“{”换成“干”．就找到了这个通假字的本字“悦”，按本字的意思理解．这个句子的意思就很明确了。这类通假在课文中也较多．举例如下。
此小大之辩也。 辩——辨
距关，毋内诸候。 距——拒
当室者死，三年释其政。 政——征
而摩历之于义。 摩——磨
因之孺子这游者．无不铺也。铺——哺
方法三。取消偏旁，找出本字
根据形声字代替声旁字为本字构成通假的现象．我们可以把通假字的形旁取消，从而找出本字。如“翅忆后街之事?”句中“翅”字，去掉“爻I”就找到了本字。这种现象的通假在课文中也不少．举例如下。
使臣奉璧。拜送于庭。 庭——廷
秦有余力而制其弊。 弊——敝
其称文小而其指极大。 指——旨
缦立远视，而望幸焉。 缦——曼
点评
根据字形特点用增加、更换和取消偏旁的方式掌握通假字。实践证明是切实可行的。至于纯粹以音同音近为原则的通假字．就要根据语音的特点去掌握了。如果把运用字形特点和语音原则两方面有机结合起来．就能更好地掌握通假字。
记成语。学实词
文言文里有不少实词，字认识．但意思与今天完全不同。考试时这种字底下老打个点，让你解释是什么意思，怎么办?
要记住这些文言实词，有一个窍门，就是记住一些成语．顺带也就记住了这些实词。举一个例：易，一般是“容易”的意思。但在文言中，也当“改变”讲，怎么记呢?记住“移风易俗”这个成语，不就成了?这个成语中， “易”字．
是当“改变”讲的，而不可能当“容易”讲，否则不通。而记成语，当然比记原文便利多了．
下面收集了几十个成语，可以帮助我们学习文言实词。
①危在旦夕、危如累卵、居安思危——危：危险。
②言听计从、从谏如流——从：听从．
③记忆犹新、困兽犹斗——犹：尚且。
④为非作歹、胡作非为、无所不为——为：做。
⑤文过饰非——过：过错。
⑥以邻为壑——邻：相邻。
⑦同舟共济、和衷共济——济：渡河。
⑧贪得无厌——厌：满足。
⑨不人虎穴，焉得虎子——焉：哪里。
⑩因人成事——因：依靠。
⑧移风易俗——易：改变。
⑩万象更新、改弦更张——更：改变。
⑩形影相吊、吊民伐罪——吊：慰问。
⑩深恶痛绝——恶：厌恶。
⑩广袤无垠——广：土地的东西长度为广。
⑩孺子可教——孺子：年轻人。
⑩衣锦还乡——衣：穿。
⑩过犹不及——犹如：如同。
⑩患得患失——患：担心。
⑩朝不保夕、朝令夕改、朝三暮四、朝乾夕惕、朝秦暮楚——朝：早晨。
⑨窥豹一斑、管中窥豹、管窥蠡测——窥：看。
◎强词夺理、强人所难——强：勉强。
③唾手可得——唾：吐唾沫。
⑨有恃无恐——恃：依靠。
⑤摩肩接踵——踵：脚后跟。
③骄横恣肆、暴戾恣睢、恣意妄为——恣：任凭。
⑤是可忍，孰不可忍——是：这。
③买椟还珠——椟：匣子。
⑨疾恶如仇——疾：憎恨。
⑩和衷共济——和：和睦。
⑨化干戈为玉帛——干戈：指战争。
③祸起萧墙——萧墙：照壁，指内部。
③一鼓作气——鼓：击鼓。
⑨短兵相接、厉兵秣马——兵：兵器。
③不胜枚举——胜：尽。
③运斤成风——斤：斧子。
⑤十年树木，百年树人——树：种植。
③三令五申——申：反复陈述。
◎鞠躬尽瘁，死而后已——已：停止。
⑩一暴一寒——暴：晒。
◎欲盖弥彰、相得益彰——彰：明显。
◎狐假虎威、不假思索、假公济私——假：利用。
⑩镂骨钻心——镂：雕刻。
⑩戒骄戒躁——躁：浮躁。
⑩川流不息、百川归海——川：河流。
国望洋兴叹——望洋：仰视的样子。
◎知彼知己，百战不殆——殆：危险。
⑩贻笑大方——大方：见识广博的人。
⑩因循守旧、陈陈相因——因：沿袭。
⑩因陋就简、因势利导——因：凭借。
⑨昭然若揭、揭竿而起——揭：举。
⑦素昧平生、素不相识——素：素来。
⑦戮力同心——戮力：合力。
⑦披沙拣金、披荆斩棘、披肝沥胆——披：拨开。
⑦置之不理、漠然置之——置：放弃。
⑦秋毫无犯——秋毫：鸟兽在秋天初生的细毛，比喻细小的东西。
⑦宁缺毋滥——毋：不要。
⑦睚眦必报——眦：眼眶。
⑩咸与维新——咸：全，都。
⑩物极必反——极：穷尽。
⑩事过境迁——迁：变化。
◎推陈出新、新陈代谢——陈：旧的。
◎家喻户晓、不言而喻一一喻：明白。
⑩错落有致、毫无二致、闲情逸致——致：情趣。
◎自以为是——是：正确。
⑩载歌载舞——载：且。
◎审时度势——审：觉察。
◎不绝如缕、络绎不绝——绝：断绝。
◎欲壑难填、千山万壑——壑：山沟或大水坑。
⑩独木不成林、十年树木，百年树人——木：树木。
⑤克勤克俭——克：能够。
③貌合神离、道貌岸然——貌：样子。
③竭泽而渔、声嘶力竭、取之不尽，用之不竭——竭：尽。
①披沙简(拣)金——简：选择。
⑤嘉言懿行——懿：美好。
⑧崇山峻岭、崇论闳(宏)议——崇：高大。
⑤惊涛骇浪、骇人听闻——骇：惊异。
⑧趋之若鹜——鹜：鸭子。
⑩涸辙之鲋——涸：水干涸。
⑩舍本逐末、舍生取义、舍死忘生、舍近求远、舍己为人——舍：舍弃。
⑨再衰三竭——再：第二次。
@不耻下问——耻：以……为耻。
@精益求精、多多益善——益：更加。
⑩望尘莫及——及：比得上。
@杳如黄鹤——杳：远得不见踪影。
@掷地有声——掷：扔。
◎锱铢必较——锱铢：指极其细微。
⑦不绝如缕、千丝万缕——缕：线。
◎独夫民贼——独夫：失去人心而极端孤立的统治者。
⑩兴利除弊、切中时弊、弊绝风清——弊：毛病。
⑩大放厥词——厥：他的。
◎欲盖弥彰——弥：更加。
@愈演愈烈、每况愈下——愈：更加。
⑩歧路亡羊、亡羊补牢——亡：失去。
⑩薪尽火传、火珠薪桂、釜底抽薪——薪：柴火。
⑩故步自封、依然故我、故态复萌、故伎重演——故：旧的。
◎前仆后继——仆：倒下。
③既往不咎、咎由自取——咎：责怪。
⑩一得之功、一得之愚——得：收获。
⑩化险为夷——夷：平坦，平安。
⑩人非圣贤，孰能无过——孰：谁。
⑩背信弃义——背：背弃。
⑩尔虞我诈——尔：你。
⑩一呼百应、应对如流——应：回答。
@殊途同归、归真返璞——归：趋向于某处。
⑩背山临水、居高临下、如临大敌、临渊羡鱼、l临阵磨枪——临：靠近、对着。
⑩摇唇鼓舌——鼓：振动。
@孤陋寡闻——陋：浅薄。
⑩顾盼自雄、左顾右盼、顾影自怜、顾名思义——顾：看。
⑩开天辟地——辟：开辟。
①锐不可当、螳臂当车——当：阻挡。
⑩引人人胜——胜：美。
⑩如丧考妣——妣：去世的母亲。
⑩呱呱坠地——呱呱：小儿哭声。
①纵横捭阖——阖：关闭。
①百无聊赖、民不聊生——聊：依靠。
◎亭亭玉立——亭亭：直立的样子。
①不堪一击、狼狈不堪——堪：能忍受。
◎罪不容诛——诛：杀。
⑩移风易俗、不易之论——易：改变。
⑩安之若素、素不相识——素：向来。
◎防微杜渐——杜：阻塞。
◎循规蹈矩、因循守旧、循名责实——循：依照。
◎洞烛其奸——烛：照亮。
◎皓首穷经、明眸皓齿——皓：白。
◎安之若素、若无其事、旁若无人——若：好像。
⑩望尘莫及、望梅止渴、望洋兴叹、望而生畏——望：向远处看。
@绳之以法——绳：约束。
◎卖官鬻爵——鬻：卖。
⑩怒不可遏、响遏行云——遏：阻止。
⑩自顾不暇、应接不暇、目不暇给——暇：空闲。
⑩穷兵黩武——穷：用尽。
以上成语中引出的文言实词．均为中学教材中要求掌握的、比较常用的文言实词。
点评
这实际上是一举两得的事情：一方面记了些成语，一方面又记住了文言实词。成语要记也不容易，但总比记原文要容易一些。比如是记《鸿门宴》中“素善留侯张良”来记住“素”为“素来”之意容易呢，还是记住“素不相识”这一成语容易呢?答案是显而易见的。
古文今译六字法
古文今译我觉得比英文中译都难．怎么办?
一线教师在教学实践中总结的古文今译6法，就很管用。这6种将文言文翻译成白话文基本方法是：对译法、增添法、删减法、移位法、保留法、替换法。简称为“对、增、删、移、留、换”六字法。
方法一。对译法
用现代汉语中等值的词去对换被译文言词的方法。如：“宋有富人，天雨墙坏。”(《韩非子·说难》)可译为： “宋国有个富人，天下雨使墙倒塌了。”
方法二，增添法
古汉语的词大多数是单音词，翻译时，要把这些文言单音词加以扩充，使之成为现代汉语中的双音词。例如：
齐师伐我(《曹刿论战》)
齐国军队攻打我国。
对于省略了某些句子成份或内容的句子，翻译时．要作必要的补充，意思才完整，语句才流畅。补充的部分应该用括号加以标注。如： “问： ‘何以哉?… (《曹刿论战》)
“问”缺主语和直接宾语，应作补充。译文则为： “(曹刿)问(庄公)： ‘凭藉什么作战?”
方法三。删减法
有的文言虚词，现代汉语没有相当的词表示它．不能硬译。有的文言虚词。现代汉语虽有同它相当的词，但如果勉强译出来，反而使句子累赘。属于这两种情况的文言虚词，翻译时则删去。如：
①夫战，勇气也。(《曹刿论战》)
夫，发语词；也，表判断的语气词。现代汉语中不用，应删。
②陈胜者，阳城人也。 (《陈涉世家》)
者，起提顿作用。也，表判断的语气词。现代汉语中的判断句不用这两个虚词，应删。
方法四．移位法
将文言句子按照现代汉语语法格式，调整语序。凡是与现代汉语的句法结构形式不一致的文言句子．翻译时不能照原句的语序排列．必须将不合现代汉语的语序部分加以调整。
例如：
①战于长勺(《曹刿论战》)
“于长勺”应作“战”的状语，应提到“战”前翻译。
②带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。 (《涉江》)
“陆离”是修饰“长铗”的． “崔嵬”是修饰“切云”的．翻译时应移到被修饰的中心语前。
方法五．保留法
凡是古今意思相同的词，以及帝号、国号、年号、人名、地名、官名、度量衡单位等，可照录于译文中，不必另作翻译。这叫保留法。如：
方法六。替换法
不少文言文所表示的意义。在现代汉语中不是用原词表示，翻译时可用现代汉语中意义相当的词去替换。如下列例句中加点的词：
“吾”应换为“我”；“尝”应换为‘‘曾经”： ‘‘须臾’’应换为“一会儿”。
同一个词，在文言和现代汉语里都常用，但表示的内容有差别．翻译时也要替换．如!
“牺牲”在原句中是祭神用的牛、羊、猪，是名词，不是现代汉语中的“为正义的事业献出生命”的“牺牲”．应换为“牛、羊、猪等祭品”； “等”在原句中是“同等”的意思．应换为“同样”。
类似的词很多，阅读文言文时，一定要联系上下文。联系当时的社会文化等有关知识，理解其确指意义，翻译时挑选恰当的词去替换。
点评
古文今译，是各地高考必考题，一定要切实掌握。
古文四行对译法
有没有更简单、更实用的古文今译法呢?
有，古文四行对译法，就是这样一个简单、实用的方法。所谓“古文四行对译法”，是指按四个步骤并采用四行书写的格式对译文言文的方法。具体方法如下：
第一步，抄录原文。抄录时，纸上每抄完一行。其下应留三行空行，字与字之间应有一定的间隔．而不能紧靠在一起，以方便对译文字的增减、调整。
第二步，在抄录原文的每个词下面画一竖写的破折号．表示待注解。竖线只占一行。每条竖线一定以词为单位。
第三步，在每条竖线下面注释相对应的文言词。如果对应的词是多义词，只取在该文中的意义。如果对应的词用法特殊，如词类活用，通假字等，也可在注释中加以说明。注释部分处于第三行．
第四步，根据第三行的注释，将原文对译成现代汉语。如果将第三行的注释串在一起不通顺．那么该增添成份的则增添，增添的部分用括号加以标明；该删减的词语则删去：该调整语序的则调整。总之，要信、达、雅。四行对译法的具体格式图：
由于上述步骤特点．因此，四行对译法的过程可以归纳为一句话．即“一抄二画三注四通”。
当然。四行对译法提供的只是笔读的形式技巧，要保证对译的质量．还应懂得阅读文言文的其他一些有关知识和阅读方法。
点评
运用四行对译法学习文言文，先可选内容比较浅易的篇幅较短的文章进行练习，掌握其基本的要领。待此法驾轻就熟之后．就可以直接译写文言文了。
三读高考文言文
文言文阅读。是每年高考的必考题。
而我在这方面似乎不太得法。怎么办?
极富教学经验的于欣、张玉华老师。为我们归纳出一套行之有效的方法：高考文言文三读法。
第一读。通读。所谓通读是指将所提供的文言语段从头到尾读一至两遍。完成5项任务：
①将文中出现的人名、地名、官职和表示时间的词语画出来．这样需要把握的重点就会更加清楚．也不会将这些专用名词误以为是一词多义的实词，影响对文意的理解。
②看清楚选文的题目、作者和出处，初步浏览文后题目，大体上做到心中有数。特别要阅读文后的注释。文后注释有的是知识问题．有的实际上是在为考生作提示。考生借助它可知人物的优劣(如1993年高考题对“刘聪”的注释)、可知内容情节(如1994年对“籍”的解释)、可知作者的态度等。
③搞清文中所涉及的人物，他们之间有无主次之分，关系如何。比如1999年《苏琼传》中，涉及的人物有苏琼、曹芝、魏双成、魏子宾、道研、赵颖等，从文段中不难看出，记叙的主角是苏琼．其余的人物都是作为苏琼的陪衬出现的。
④简要分析记叙的什么事、几件事以及事情的起因、经过和结果。比如2001年《田单列传》，简单分析一下就会发现文段由田单立将、反问乐毅、麻痹燕军、布火牛阵等主要情节组成．这样简析一下显然有利于把握文段内容。
⑤查看记叙中作者有没有议论．议论之处往往体现了作者的观点态度。这一点在2003年高考题中体现得最为明显，文中有直接议论的句子“君恶闻其过，则忠化为佞；君乐闻直言。则佞化为忠”，抓住这个核心句，最后两个题就容易做出来。
第二读，粗读。粗读是指在通读基础上的进一步阅读。它的任务是划分结构概述各部分内容，以求对文意有大致的了解。
第三读。精读。精读包括精读文后的题目和带着题目去仔细研读语段。
①读准题目。精读过程中，首先是读题干，搞清题目要求．揣摩命题人的意图．准确把握题目设问的重点。在这里特别强调要读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏，原原本本地分析；所谓读准就是要准确地把握题干所提的要求。看清楚选对还是选错．是理解其用法意义还是句式，只有对题干作全面、准确的分析理解。才能准确地答题。例如，1996年第18题题目要求将六句话分别编为四组．全部表现“郭永刚直抗上举动” 的一组是：这个题的设问中心是“郭永刚直抗上举动”特别不能忽略“举动”二字。其中“吾知行吾志而已”就不是郭永刚直抗上的举动。而只是自抒己志，据此，就可以将其排除。
②避开命题人设置的“陷阱”。有时命题人为了增加试题的隐蔽性和迷惑性．常常将测试点放在容易被考生以今义代古义的实词上，或在分析综合题中采用移花接木、张冠李戴、夸大事实、偷换概念、正误相杂等方法制造错误。比如1997年高考第19题C项，就夸大了仁杰语言艺术的效果．从而转换了仁杰的品质。另外，应特别注意地点、时间的变化，如果不小心很可能把选项中的误项当作正确的理解和评价。如：1998年第22题．皇上并没有“当即接受他的意见”而是“再上。乃止”，所1)．／A项是将时间、语境搞错。因此精读尤其要注意时间的变化、地点的转移、人物的多少、人物间的关系、事件的前因后果等。
③注重对文言实词的推断。高考试题中常出现一些难以理解的文言实词．我们可以联想课文中有关语句中的用法．初步确定文中实词的含义。也可以凭语言结构推断．例如有些文言句子结构整齐，讲求对仗，常采用互文的修辞形式，我们可利用这一结构特点推知词义。如“忠不必用兮．贤不必以”属对仗． “忠”与“贤”相对。 “用”和“以”相对。应为同义。当然也可以通过辨析词性推断。根据词语在句子中的位置．推知它的词性．进而推知它的词义。此外还可以借助语法分析、语境分析等方法来推断词义。
④带着题目回原文查对。要找到题目在原文涉及到的相关区间。对照题目，特别是在事情的角色、件数和行为的程度、实效方面，仔细查对原文的词句。要努力培养把题目中用现代汉语所作的叙述。按人物、事情一一迅速从原文中找出来的能力。题目中叙述、分析、评价性的语句与原文中用词造句的细微差别往往是准确把握试题的关键所在。
两位老师还指出．纵观近十年的高考文言短文，几乎无一例外均选自人物传记散文。其主要特点至少有三：一是内容比较浅显，文笔较为流畅，很少用历史典故，大多不需要了解历史背景，符合《考试说明》中的“浅易”要求。二是为避免“猜题”、“撞车”，选文要求冷僻性。近几年避开先秦典籍。一般是选具有秦汉以及唐宋散文风格的典范文言文。三是由于试卷思想性的要求．历史人物一般选取正面人物，如清官、廉吏、直臣、孝子，而不选反面人物，如贪官、污吏、奸臣、逆子(2003年高考题中的裴矩是先逆后忠)。
点评
两位老师对高考文言文选材的分析及答题的具体指导，是十分宝贵的经验之谈。
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