湖南省永州市一中 成少华
我在高中语文的课堂上已经打磨了二十一个春秋，似乎大体上经历了以下4个阶段。刚开始，属于典型的“我的语文课堂，我做主”的阶段，我自以为在学生面前有口才，有知识面，于是把课堂当成表演的舞台，采取灌输式的教学方法，对课文的解读以我的分析阐释为主，即便有提问，也只过是借学生之口套出自己的而已。由于上课富有可激情，滔滔不绝，其他老师称我的风格为“豪放派”，我为之自得。
过了几年，高三的教学依然在标准化的考试模式里转悠，我也煞有介事地引导学生在选择题的泥淖中钻研为什么选A而不是选B，几乎所有的题目都要归纳出一二三几种方法来，而且，这些方法要有普适性：不仅像词语辨析、病句甄别、语序调整这样的题目要上升到方法的高度，而且像科技文、文言文、现代散文的阅读也要有程序、范式。作文更是如此，各种文体有模式，就连材料怎样拼凑都有章法。于是语文课堂上，教师不过是援引更多的例子来佐证自己的语文学习“秘诀”而已。可惜的是，教者谆谆，学生的语文成绩却仍在徘徊。除了做选择题尚有点敏感外，做读写题一头雾水。这时，“不做万道题，不把考场进”成了语文老师引导课堂的一根魔棒，好像语文成绩没有提高，就是因为没有像数理化一样做题。于是，这就成了“我的语文课堂训练做主”。
后来，高考语文的选择题大幅缩水，偏题难题几乎没有了，作文的模式套路也渐遭诟病，一些地方的新课程改革开始实施。什么是语文真正的素养和能力？我陷入了困惑阶段，比如重视在语文活动中提升实践能力，特别是优化具体教法。我实施了课文承包制度，让每一个学生有得到公平的锻炼机会；把课前五分种交给学生，开展“现代新诗朗诵比赛、“课前五分钟演讲”活动；改进作文讲评方式，把最优秀习作和相对糟糕的习作进行对比，让学生自由辩论；开展手抄报、现场作文和即兴辩论赛等等，几年下去，学生的知识面、口才、视野和胆量提高了，上语文课的兴趣提高了，但似乎还是没有触动以课堂为主要阵地，以阅读为主要对象的的语文课堂的实质。这时的语文课堂应该谁做主？是这些目不暇接的语文外围活动吗？
经历了新课程改革的洗礼，我发现虽然一些做法践行了“大语文教学”的思想但不免失之芜杂。我感觉自己步入了语文教改的深水区，并尝试在教学中遵循一些原则。
语文无错：课堂上，我依然遵循“语文无措”的大原则。一般的语文题答案有对、错之分，但在阅读鉴赏和作文立意方面就需要遵循“语文无错”原则，放手引导学生个性解读，让学生的质疑意识在课堂上有足够的发挥空间。比如理解一篇文章，如果只接受别人的定论，那么至多是培养了一下理解力，只有从多维度进行个性解读，才能实现语文学习的本真价值。
培养思维素质：语文到底学习什么？是了解语文知识、训练考试技巧? 还是侧重培养学生的悟性、人文性？在我看来，语文课堂在遵循语文工具性和人文性交融的同时，应该大力培养语文学的思维素质。这包括形象、想象、情感、审美等人文因素，也包括概括、分析、发散、辨证等思维能力。没有思辩、理性的思维品质，就没有高质量的语文教学效果，语文的工具价值也无所附形。现在，我们过多地注重语文学科所承载的人文性的内容，而对学生各种思维素质的培养有所缺失。因此，强化问题意识，改进提问形式，激活学生的思考热情，是目前我的课堂所追求的。
守正出奇：要活跃语文课堂气氛，提高语文教学效益，在常规教学的落实之外“出奇”。即使是风靡一时的教学范式，也因为其模式化的特点而有僵化板滞之弊。语文课堂要在教学方法上出奇，既不要把教学方法简单贴上新旧标签，如诵读、日记、批注、复述等，又要尝试新的教学方法，如辩论、表演、专题探究、综合性实践活动等。在课堂结构上，要注重教学环节的简洁而流畅，既要借鉴“先学后教，以教导学，以学促教”等教学方式的优点，又要力争做到每一堂课有点新调、新气象，体现教师引导的艺术。教学方法和课堂结构的守正之余的奇，往往在激活课堂气氛的同时提高教学效益。在课堂教学中，我正努力做守正出奇的有心人，有时运用对比纠错来强化学生的印象，有时设置悬念扣动学生的心弦。
渐渐地，学生们不怎么惧怕语文考试了，似乎尝到了思辨的乐趣。这时可以归结为，我的语文课堂，学生做主。
事实上，无论在课堂上展现怎样动人、鲜活的景观，我们还是不免受到各种考试特别是高考的影响、制约，接受分数的检验和评判。但令人欣喜的是，现在，高考语文改革的力度、强度正大体吻合了目前新课改理念所倡导的方向，高考改革和新课程改革的走势更加趋于一致，语文教学也有望离理想更近一步。
微信公众号