张文文
2011年10月13日我们学校举行了“课堂教学改革”论坛学习活动，并印发了学习资料。会上听着各位领导和专家的发言，顿觉自己浑身热血沸腾，因为对于我这个工作了六年虽然不老但也不再年轻的老师而言，能有这么一次学习的机会，对我今后的发展和提高是多么的关键。所以会后我迫不及待的学习了学校印发的学习资料，并被“杜郎口”中学的教学模式所吸引。“杜郎口”这个名字早已不陌生，可是它到底好在哪、又该怎么做，我却从来都没有机会真正去了解，所以这个被教育界传的沸沸扬扬的神话也终成了我心中无法揭开神秘面纱的一个疑问。但是今日，我终于有机会真正学习它的内涵了。经过认真学习和研究，并结合自己多年的教学体会，对于高中英语教学我有了一些自己的看法。
《高中英语新课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自我学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。要求切实落实基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教育目标，坚持“五个贯穿始终”，构建简约、有效的教学程序。可是初高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题，因为高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标，要求和内容有着较大区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡呢？首先，我认为高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程标准》，在新课标中，对高中英语的听、说、读、写能力都细化了解其要求和标准。以下结合自己几年的教学体会，谈谈自己的看法。
一、高中英语教学存在的问题
传统的高中英语教学主要是以教师为中心的教学形式。主要原因如下：
1．客观原因。由于中国人口众多，很多地方师资缺乏，高中班级人数大多数超过50人，使得教师的教学方式受到限制，毕竟以教师为主体的教学模式不可能照顾到每一个同学。从而制约和影响了课堂教学模式和教学效果。
2．传统观念因素。初中语文韩愈的《师说》一文中有这样一句话“师者，传道授业解惑也。”很多人有这样一种教学理念：教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。
3．外部条件。由于经费和地区差异，使得经济欠发达地区和贫困地区的教学资源不足(教学用具、师资缺乏)。教师很难走出去、引进来，影响教师素质，导致许多教学科研成果无法加以利用，浪费一部分教学资源。
而恰恰在“杜郎口”这所农村中学里，教学重心从教师转到了学生身上，课堂把话语权还给了学生，每节课每个学生都有展现自我的机会，而老师变成了指导者。这种教育改革是对旧模式的一种颠覆。
就我自己而言，我希望能利用现有的条件让同学们由被动学习慢慢变成主动要学。例如，可以根据成绩将学生分成几个小组。考虑到我们生源的局限性，并不是每个学生都有学习的能力，所以分组时要每组分两三名学习带头者，要让他们引导整个小组去培养学习兴趣。让学生自己上好一堂展示课是不容易的，这就需要学生和老师都做好充分的预习工作，特别是老师教要给上展示课的同学如何预习、从哪些方面思考问题从而形成自己的成果并展示给大家，与同学们一起探讨知识和问题，采取以点带面的形式带动这个班级养成独立学习的习惯。我一直都在努力发掘所有学生的潜能，通过展示使他们认可自己的能力，从而培养他们自信的面对难题的本领。可是在很多情况下，我没能真正深化课堂教学改革，导致了以下现象的出现。
(1)学生的主体作用被忽视。在课堂上，大部分时间是教师在说，学生只是被动地听。而实际上教师说得越多学生思考的时间就越少，说的机会也少，课堂上教师就变成主体，唱“独角戏”。教师应该给学生更多思考的时间，也许短暂的沉默会带来意想不到的效果。
(2)教师代替学生说完句子。如以前上课时我就经常替学生补充他们还没完成的句子:
T : What do you think of the environment?
S : I think the environment is bad and...
T : ---terribly polluted. Good. Now the environment is...
课堂教学中，教师经常会打断学生的话语急切地完成学生的句子，把学生引到自己的思维模式中来，从而限制了学生的创造性。而实际上当学生需要帮助时，教师应按照学生自己的思维引导他们说出自己的想法。而且在学生回答问题时，不要过分注重语法结构，而违背了语言学习的真正意义在于交际传递信息的原则。
(3) 上课速度过快。教师为了完成教学计划加快上课速度，经常会提问一些优等生，而优等生各方面能力较强，对问题领会较全，这种情况往往会误导教师跟着他们而忽视了大部分学生。众所周知，高中课程难度大、知识含量大，初中到高中的过渡很不容易顺利实现。教学这么多年以来，几乎每次考试前都没法给学生留出复习的时间。据我所知，初中考试前至少要复习一星期。而我们经常是第二天要考试了，前一天还在赶课程。所以要根据新课标的要求教学要面向全体学生，有必要时进行分层教学，分层布置预习和复习的任务。但是安排任务时也要注意分寸，要注意保护学生的自尊心，避免效仿了某学校的红、黄、绿作业本事件。
(4)忽视课堂良好气氛营造。传统教学中，教师的绝对权威给学生带来很大压力，造成课堂气氛紧张。课堂上师生应是一个互动关系，教师要充当引导者。教师应根据不同阶段采取不同教学方式来改善课堂气氛。我带的这一届两个班分别都有一两个人是班里的“活宝”。现在的学生学习都比较被动，上课时对知识的获取不是很积极，所以出现了很多上课睡觉的同学。而有了这一两个活宝后我就会根据每节课上不同的情况提问一些不同的问题或设置一些很有趣的情景，活跃课堂气氛，使想睡觉的同学振奋精神。如果在以前我也许就会罚他们站了。
二、教师应指导学生学会学习
新课标指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的积极主动性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，我认为可以从以下几个方面入手：
1．引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。构建主义学习理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式获得的。例如，刚教新高一时，学生们无法适应英语授课，上课时表情都很茫然，当然这也是这比较正常的。为了改变这一现象，我会在上课时故意添加一些他们暂时没学到的课标词汇，一开始，他们会等着我告诉他们意思，但是我却教他们如何在字典里查到他们想知道的意思；渐渐地，学生们习惯了遇到不会的单词就去查字典，而我也摆脱了活字典的身份。必须让学生认识到只有通过自己的努力方可取得良好的学习效果这个道理。只有主动能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。
2．开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时还要注重培养其恒心和决心。如果急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。
3．扩充词汇量，增加阅读量。英语中有句话叫“得阅读者得天下！”许多语言教育专家指出：语言材料输入量越大，语言能力提高越快。其中背诵是一种强化语言材料输入的方法，是不可缺少的语言学习环节。其实清晨是一天中最佳的阅读时间，我们要鼓励督促学生们利用好每一个早自习。高一的新生还不能养成良好的阅读习惯，往往读一会就累了就没声音了，这就要求老师要做好课前任务的布置工作，丰富学生的早读内容，读、背、写要贯穿始终，检查要落实到个人，我上英语早读时基本就是一直都守在教室陪着他们读同时纠正他们的不良习惯；并让学生养成每天补充学习笔记的习惯，定时收批，指正学生的不足之处，以便学生规范自己的学习方法和养成良好的学习习惯。
4．注重突出英语的交际性功能。英语是一种交际工具。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具能力。如复述、讨论、摘要、角色扮演、采访调查、写报告等。因此，教师与学生必须处理好互动关系即导演与演员的关系。
三、要注重与学生感情的培养
良好的师生关系是建立在师生个人全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生共同关爱的结果。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。我是从以下几方面努力的：
1.平等地对待每一位学生。关心爱护每一位学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，我会跟加鼓励、关心，让他们相信自己的潜力，使他们积极地参与课堂活动。我们班正榜生还不到一半，如果只关注成绩好的学生，那么整个班级的教学和管理活动就不可能积极进展。所以我从不因为某些学生成绩不好而批评他们，我只会跟他们谈话教他一些学习的方法经常鼓励他们。如果学习成绩好的同学违反了班规我也绝不会偏袒。我与学生之间既是师生关系更是朋友与亲人的关系，也许是因为这个原因，学生们对我特别信任，也非常支持我对班级的管理工作，所以与他们相处的这段时间我切实体会
到了什么叫做得心应手。
2.展现教师自身教学的魅力。通过不断学习、研究、总结，形成自己的英语教学风格。把握教学重点和难点把复杂的内容条理化、枯燥的问题趣味化；英语教学过程要联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力。
3.多与学生沟通。我一般早晨都是6:40左右到教室，陪着学生早读学习，渐渐地，学生也适应了早到校学习的习惯。我经常找学生谈话让他们说说自己的高兴事，烦恼事，问问学生学习的难题。这时也是我观察学生的机会，这可以使学生感到亲切和温暖。要融入学生中，让彼此都走进对方的心灵。
四、教师要适应新要求
本轮次的课堂教学改革主题是构建“自主课堂”，这不仅是制定课程标准的理论依据，也是指导教师实施课程标准的准则。这就对我们提出了提出更高的要求：
1．突破传统的教学模式，探索全新的特色教学推进创造教育。要使学生创造性地学，很大程度上要决定于教师创造性地教，并且做到“收”“放”自如。
要做到如何“放”如何“收”，新型教师应正确引导、提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教”变“导”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。
2．教师要具有精湛的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识，注重自身的礼仪修养。
3．教师要具有较强的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点才能恰当地制定教学计划，合理安排教学内容，有效组织课堂教学活动。例如：我在讲Earthquakes这一单元时，我给学生投放了一段电影剪辑，是有关唐山地震的。地震场面震撼人心，是学生们真正的感受到地震破坏性，一改往日的纸上谈兵的现象。
总之，引用校长的一句话就是“我们不能再穿新鞋走老路了。”在新课改的要求下，我们应该突破传统的教学模式，探索全新的特色的教学模式，并且力图创新，锐意进取，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困难养成求异思维，积极开展好创造性工作以适应新课改下的教学形势。
微信公众号