物理教学反思

房春红

在物理教学中，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾；而好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，所以课后反思也不容忽略，它是教师对所授课程的一种延续，对今后的教学有着举足轻重的作用。

一、对教学内容的反思

教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。这些在多年的教学过程中，每个人基本都能把握到位，但是对于一些知识点和概念的处理方法和技巧上需要老师细心钻研，通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避免一些不必要的失误。

例如：对于刚刚升入高中的高一学生来说，接受新的物理概念很困难，像瞬时速度。老师一开始直接给学生下了定义：物体在某时刻或某一位置的速度就是瞬时速度。但是如何计算瞬时速度，为什么用平均速度代替瞬时速度，学生对此很不理解。我是通过课后一道习题解决了这个问题，让学生分别计算制动的汽车在1S内、2S内、3S内、4S内、5S内的平均速度，这5个平均速度哪个更接近汽车刚刚刹车的速度，然后再把这个题目改动一下，让学生求出最后1S内，最后2S内的平均速度，哪个平均速度更接近汽车停止时的速度，然后让学生总结如何来求瞬时速度。通过一个题目，不但让学生练习了如何求平均速度，也让学生很快掌握求瞬时速度的方法，避免了空洞的讲解。

在讲解平均速度和加速度的定义式时（   ， ），老师强调这两个公式都是用比值定义的物理量，v与 和 无关， 与 和 无关，学生很不理解，从数学这个角度来讲v与 成正比与 成反比， 与 成正比与 成反比。这时就要发挥物理老师的聪明才智，从学生熟悉的物理概念入手，用类比的方法解决这个问题，学生对初中的密度的概念 很熟悉，随便提问一个学生密度与质量成正比吗，密度与体积成反比吗，学生都能给出否定的答案。所以用类比的方法很容易解决这个问题，同时再讲解一个特殊例子，例如匀速直线运动它的速度不变，并不随着位移的增大和时间的流逝而改变。

再例如讲解时刻和时间间隔这两个概念，时刻对应一个状态，时间间隔对应一个过程，学生对此很不理解，如果我们拿照相和摄像来类比，学生很容易接受，照相就是拍照的某一个人或者景物的状态，摄像当然是拍摄的一个过程了。

二、对教学方式的反思

教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。

在高二的教学过程中，每当讲到《楞次定律》的时候，虽然这节课需要做实验，但学生对内容并不是很感兴趣。因为这个是通过老师演示实验直接得出结论，但是如果给学生一个意想不到的开头，这节课就会起到意想不到的效果。首先利用实验仪器给学生表演一个魔术，两个金属棒对接竖直放置，然后把通电螺线管套在上面，再把一个金属环套在金属棒上，金属环下方的金属棒和通电螺线管以及电源和导线用一块布盖起来，让学生数到三这个金属环就会一跃而起。学生很奇怪，这是什么魔力让金属环一跃而起呢，这一下子激发了学生学习物理的兴趣，从而很认真很努力的学习这节的基本知识，通过自己的学习揭开其中的奥秘。

在教学的过程中不能搞一言堂。学生喜欢表扬和鼓励，这是对学生学习能力的一种认可。昨天在讲解学案上一道题目时，求出的时间有两个值，这时我让同学们讨论这个时间都要还是选择其中的一个。学生积极的讨论，2分钟后讨论结束，果然不出所料，学生意见不一，有的学生说只有一个结果，因为位移是10米时所用时间是2秒，现在位移是5米，当然运动时间小于2秒。当时我就问这个说法是否合理，有很多同学赞同，我肯定了这个同学的回答，我看到那个小女孩露出了自信的笑容，但是我话锋一转问有没有两个时间都选的，突然一个学生站起来说返回来再到达这个位置，时间就会大于2秒，我请大家给他鼓掌，这一行动大大鼓舞了学生学习物理的自信心和兴趣。

从这次月考来看，有的反应较慢的学生物理成绩比较理想，有的上课回答问题很积极，思维很敏捷的学生成绩并不是很理想。我发现其中的一个现象：那就是有的同学根本不做笔记，上课确实听得很认真，但是就没有把老师关键的地方记下来。我记得刘畅在学习的过程中，他把老师讲的每句关键的问题都记下来，课本上记得密密麻麻。有一个问题我记得很清楚，在高三复习的过程中，我强调一个问题：只有万有引力做功的时候，机械能守恒，因为只有势能和动能相互转化。我至少在一班和二班强调了三次，但是在一次考试中考到这样关于这个知识点的选择题，好多学生答错了，但是刘畅答的很好，因为他做的笔记很清楚，记得很牢固。刘畅学习还有一个特点，即使他自己会的问题，老师在讲解的过程中，还是认真的听讲，不像有的学生觉得自己已经会了就不听老师讲课了。

所以这一级学生，每个班级我都要求准备一个笔记本，关键的时候不忘提醒学生把我补充，强调的问题记下来，防备下课忘了无法温习。

三、对人的反思

教学的本质是交往的过程，是对活的活动，是师生通过课堂对活在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。

就像上例我讲到的，对于答对的同学给予充分的肯定和表扬，大大的激发学生的学习热情。

今天上午在14班讲课时，学生在课堂上很积极主动，在下课学生喊完“老师你辛苦了”，我说：“因为你们的积极配合，这节课我上的很愉快”，我这一句话突然拉近了和学生之间的距离。

物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。