学然后知不足

刘京凤

实录一：

曾经一度认为自己的课上得还算不错，直到2009年，有一次我举行一次组内公开课，大家听完之后，一致意见：语言不够简练，语速过快，一节课总听到我在不停的说，给人一种赶课的感觉，这课得改。后来，年级里的老师又听了几次我的课，给我提了很多宝贵意见和建议，包括课改的要求和形式。那时感觉形式造作，对学生的展示也不能接受，因此当时课上得还是有些生硬。再后来在上课的过程中，经常也让学生用投影仪展示，感觉效果不错，也很自然，自己打心里就没了造作的感受，包括学生给出了一个出乎意料的回答，学生会自觉的给以掌声，一切都是那么自然，我才知道一切皆源于习惯，改的是老师的观念。

感触一：不满是向上的车轮。

实录二：

2011年9月26号，我有幸去听了省教学能手观摩课，感触很大。在那之前，我们曾认为数学课是最难课改的，也没看到改的特别成功的，理由是数学不讲学生不会。但去听完观摩课后，改变了自己的这一观点，整节课学生活动的很充分，讨论的也很自然，教师的引导和点评都恰到好处。让人不由赞叹数学课改课也可以上的这样精彩！纵观几节好课，大多均有以下几个特点：

1、引入自然，贴近生活

2、语言简洁，不重复，不拖泥带水；语速适中

3、重点突出，整节课都围绕一个重点，给人感觉思路清晰

4、教学设计层层推进，由浅入深，过度自然

5、教态自然，表情不僵硬

6、均注重学生在做题过程中规范性的养成

7、整节课学生动起来了（动脑、动手、动口）

一句话，让听课的老师都感觉是一种享受，下课了，仍让人怀念，让人意犹未尽。同时又想到，学生上我的课是否会觉得是一种享受呢？如若不是，原因是什么呢？我们曾经常说的一句话是：学生程度不行。学生的程度我们暂时是改变不了的，反思自己，我就各个方面都做得非常到位么？答案显然是否定的。既然自己都做得不到位，还有什么可埋怨的呢？如若我不能改变环境，就先从改变自己入手吧。我经常跟学生说，学习上的事，有难度，的确是，但找理由只能让自己停止不前，固步自封，停止找理由，学会找方法，却会使你的处境豁然开朗。

感触二：贝壳爬上沙滩看一看世界有多么大

实录三：

2011年11月1号至4号，我们学校新课改的老师验收，听了几位课改老师的课，亦感觉收获很大，有的老师教案设计层层推进，总结到位，语言简练；有的老师引入很自然，语言富有号召力；有的老师重点突出，学生抢答，课堂氛围很好。本来对学校举行的新课改实验不冷不热的我，而今倒是感觉这是一项很好的活动了，有人听课，有人评课，对教师的成长是很有好处的；再者验收时在6楼展示，如若去听课学习，也着实很有收获。

感触三：学然后知不足。

好课与生俱来么？可能我们只看到了蝴蝶的美丽，却忽略了其化茧成蝶的过程。

实录四：

2011年11月2号，我跟刘老师一起值班，说起现在的课，刘老师的一句话，让我记忆犹新：她说感觉自己成长最快的时间是刚毕业时的那半年，那时，天天搬着小凳子去听老教师的课，市里来调研时，都是被听的，就在听与被听之间成长了自己。

实录五：

记得有一次跟一位老教师聊起语言的简练性问题，她说的一句话，给我留下了深刻印象。她说：现在的很多青年教师因为不写详案，养成了讲课语言随意的习惯，记得她们上大学时，有一位老师语言很简练，她非常喜欢那位老师的语言，经常带着小本子记录那位老师的话，拿来学习。看来，语言的简练也是可以练出来的。

后记：

虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《礼记.学记》

这段古文的意思是：
　　虽然有美味的鱼肉，如果不去品尝就不知道它的味美；虽然有最好的道理，如果不去学习就不知道它的好处。因此，只有先去学习才能知道自己知识的缺乏，只有教了别人之后才能知道自己对知识还理解不清。认识到了自己知识的不足，然后才能反过来要求自己；知道了自己对有些知识还理解不通，然后才能自己努力。所以说：教和学互相促进，教别人也能增长自己的学问。
     汗颜今天真正体会其义，无愧为经典！