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课堂教学改革实践我之反思

发布日期:2011-12-08

崔 颖

2006年,市教研室启动了三五X教学策略的研究,2008年出版了《自主课堂—高中课堂教学策略研究》,2008年我们学校响应教育部、山东省教育厅强力推进素质教育改革的号召,就有意识的进行了课堂改革,我有幸成为第一批课改示范教师,从课堂教学改革最初的迷茫摸索阶段到今天的拨开云雾见晴天的成型阶段,在教学实践中取得了明显的成效,在个人业务上也逐步走向成熟,先后在2009年执教了全市高中地理高一研讨会的公开课,成为全市高中地理课堂教学改革的样板课,并与2010年再次参加山东省优质课评比并夺得一等奖,之后被选中录制了全省高中教师暑期培训的观摩课,参加了两届全市高中地理优质课的评委工作,从中又学习到了很多好的经验方法,现将我在课堂教学改革实践过程中积累的一些想法与大家分享。

一、理念的更新

1、教师教学理念的转变

传统课堂是教师抱着学生走,现代的课堂是教师放手让学生自己跑着走。教学是什么,就是教会学生如何学。

“育儿说”:让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭;“妈妈解放”的启示:在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着解放。做一个音乐老师,为“跑调”的学生纠正“调子”;做一个体育老师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。总之要放手要相信,相信学生有天生的学习能力,潜力无限。我从实践中得出,学生理念的更新速度要远远快于教师,也就是说,学生的适应能力更强,所以,当你遇到学生不好调动或者不配合的时候,我们不要过多的去抱怨是学生质量不好等等因素导致的,而是要多反思自己,是否方式方法用对了,有没有给学生创造出机会来,有没有给他们勇气大胆地说出自己的想法。在我们的常态课中我们可以有意识的给学生创造轻松愉快的氛围,能让他们敢说,不必担心会说错,就算说错了老师也不会打他们的屁股,并让学生意识到只要预习复习充分了,就会减少出错的道理,既增强了学生的积极性又让学生明白只要付出就会有回报,即使这回报仅仅是课堂上回答问题正确后得到了大家的认可,让学生在心理上也有一个适应的过程,慢慢的你就会发现,学生在课堂上的表现也会给我们带来很多意想不到的惊喜。我就以我们专业班的学生为例,按说他们文化课基础要比普通文班的学生差,基础差,课堂教学改革怎么能进行下去呢?这是大家普遍存在的看法。在进行水循环这一节内容时,最后提出了一个问题“水资源真的可以取之不竭用之不尽吗?”就这个问题我设计了一个辩论的环节,将班内学生分成两大组,正方与反方,给出几分钟时间让他们准备(其实课前已经布置过),然后开始展开辩论,结果场面激烈的一度失控,在双方激烈的辩论过程中,甚至总结出了很深层次的的见解来,。由此我深刻地体会到,孩子的潜力是很无限的,你不能因为自己的偏见而小瞧了我们的学生,我们更不能用我们的固定思维模式把孩子给束缚住了。

2、学生学习观念的转变

当然,理念的更新并不仅仅在教师这一方,学生也要改变学习观念,树立新的学习观:“课堂是自己的,课堂中我要主动参与,而不是来听老师讲课的。”而我们的学生已经形成了一种被动接受的习惯,懒于自己动手动脑,就想着张着嘴让老师来喂

二、 “以生为本”的课堂

“以生为本”是课堂教学改革的价值所在,学生是学习的主人,兴趣是学习的动力,只有真实的了解了学生的学习需要,教学方式才会有实质性的变化,学生最喜欢的课堂是什么样子的呢?可以概括为“生动有趣、重点突出、互动民主、条理清晰、拓展提高、有学生自由空间”。我们的课堂怎么样才能达到这种理想状态呢?

1、建立和谐的师生关系

首先我们要走下讲台,抛弃架子,与学生拉近距离;其次我们要尊重学生的人格,克服自己的情绪化,用宽广的胸怀包容和理解学生,有付出必有收获,你对学生付出了爱,反过来你会得到更多的爱。我在高一的第一堂地理课上都会问学生一个问题“你喜欢地理吗?说说你真实的想法,为什么喜欢为什么不喜欢”其实这个问题有时候会让自己陷入尴尬的境地,其中有一个女孩就很勇敢的站起来说“老师,说真的,我上初中的时候就不喜欢地理,觉得很乏味很难学”我点点头,但是并没有接着回应她或者去说服她,等到好几位同学起来说完自己的想法后,我紧接着又问了一个问题“同学们,你们知道古人是怎么形容知识渊博的人吗”,很多学生面面相觑,不知道该怎么说,我就很老夫子很自豪的说“是上知天文,下知地理;天文、地理可都是我们地理学科的范畴啊~~”,紧接着我又问学生“你想做个知识渊博的人吗”学生很快,一起说“想~~”之后我们就以这个话题开始又聊了很多现实生活中与地理有关的事情上,到最后快下课的时候最开始说不喜欢地理的那个女生突然站起来说“老师,我决定了,从今天开始我要好好学地理,并且,我喜欢你老师!”虽然当时我稍稍害羞了一下,不过还是很开心的接受了这个学生表态,并且告诉她我也喜欢她。虽然只是一次师生间的小互动,却一下子拉近了我和学生之间的距离,为后来的课堂教学创造了一个很好的先决条件,包括我以前的学生,放假回来聚会的时候还经常说起在高中第一节地理课上我曾说过的话问过的问题,记忆特深刻。老师和学生的感情基础是推进课堂教学改革的一个重要条件。

教学是师生共同参与的过程,和谐的师生关系不是一朝一夕就能构建的,在我们的日常交往中,关键就在于对学生的爱和维护学生的自尊心,用爱的力量牢固师生关系。

2、培养学生良好的学习习惯

在课堂上,学生的表现,直接影响到课堂的学习是否高效,在最初,也存在很多的问题,新课改倡导把课堂还给学生,把时间还给学生,是正确的,但是,绝不是一还了之,首先要先给学生养成良好的学习习惯:

具体体现:一是先学——主动、积极;二是爱学——兴趣;三是会学——或善学,有方法;四是持续学——意志力;五是学会——课堂要实现的重要学习目标之一。

另外我还给学生提出六个学会:

一、学会自己“看书”——要全面看、细致看(多问几个为什么)、深入看——重点;

二、学会看“图”——常看、时时处处看、无意识看;

三、学会做题——善于思考(为什么不会),善于积累(要有典型题集合错题集);

四、学会“做有心人”;

五、学会做记录——每个学生最好有自己的课堂笔记;

六、学会“提问”,不明即问,否则问题越积越多。

3、互动民主的课堂氛围

在课堂上,面对学习任务,师生之间彼此互动,各有舞台,又相互交叉促进,不一定有明显的预设,却一定感受到鲜明的生成。学生积极主动,自主学习,生生互动,师生互动,整个课堂都动起来;学生动脑思,动手写,动口说,动身演,动心记,“我的地盘,我做主”让学生在课堂中找到自信,找到展示自我的舞台,让课堂真正成为学生和老师互动生成的空间。在实践中,我总结了如下方法:

(1)生活化:学科教学生活化,紧密联系生活与时代,学习与运用相结合,极大激发学生的探究热情。例如在上水循环这一课时,用我们沂河的风光片和沂蒙山小调将大家一起带入新课,并结合所学知识分析沂河的主要补给类型有哪些。我们可以尽量多创设一些学生熟知的感兴趣的情景,从而引发学生能够主动的去探究去了解。再例如最近在罗庄举行的全市高中地理优质课上,也有很多好的例子值得借鉴,比如在资源开发与区域可持续发展—一德国鲁尔区为例的课题中,有好几位老师引用了罗庄区的工业发展为背景的素材,设计出问题让学生探究,并且在课下实践活动环节还布置了让学生实地考察的任务,这一点对激发学生的探究和实践的积极性很有效。

(2)趣味化:学习环节趣味化,巧用影视、课件、表演等,让学习与多维互动相结合。例如我在执教工业地域的形成这一课学习的时候,让学生用演小品的形式将工业生产联系表现出来,达到良好的效果,既满足了学生的表演欲,又达到了所要的课堂教学效果,我个人也体验到作为一个导演的乐趣。还有就是前面曾提到过的辩论活动,学生参与的积极性特高。

(3)个性化:展示内容、方式个性化,不打压学生的的思维成果,主张由学力较弱的学生多展示,并且我们老师还要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”“ 兵练兵”“ 兵带兵”“ 兵强兵”“ 兵教官”“官教兵”。用委婉的而饱含激励的语言评价每一位学生,当然,评价一定要及时、得当,如果学生的回答前部分很精彩后部分有错误,就不能盲目的一概表扬,而是要好的评价,错误的要指正。还要注意一点的是,评价并不仅仅是老师对学生做出的评价,学生之间、小组之间进行互评也是很重要的评价方式。

(4)创新化:质疑问题创新化,方法探究新颖化,创设情境,创新问题的角度,探究问题解决方式,并注重方法的提炼、总结和归纳。

三、具体实施

1、合作学习小组的组织

为了强化学生课堂中的组织形式和课后合作性的学习形式,在实践中明确划分了学科学习小组,课下相互监督预习、复习巩固、作业检查的情况,课上分组讨论共同探讨问题交流问题并作评价。具体实施如下:

(1)由1到2名班委(主要是学习委员和科代表)作为学科合作学习小组的负责人,帮助老师在整体上对各个小组进行管理,向老师汇报各小组的活动和任务完成情况。

(2)在各学习小组之间开展学习竞赛活动,让学生意识到学习小组的荣誉取决于每个成员的表现,以及他们互相帮助的程度。为提高学生的兴趣,合作学习小组可按序号命名。另:在优质课上,可以创设合作小组之间的竞争氛围,根据各小组完成任务的质和量上,评选出最佳组合,这样产生的效果就是:各小组讨论问题展示成果的积极性就激发出来了,一个问题有时会同时出现四五位同学争相回答的情况,课堂气氛相当活跃。

(3)分组合作学习的的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了,而是分组后在课堂学习中,给学习小组以问题和任务,让学生觉得分组有必要,有好处,让各小组有事做,尤其是小组成员能合作,共同去做,否则分组就没有什么意义了。

在课堂中开展分组合作学习,可以分七步流程来促进小组合作学习:

(1)提出问题:让学生知道要干什么。

(2)分解任务:让学生知道本组或自己要干什么,有什么具体的独有的任务,明确分工,例如小组内有组长组织讨论,有代言人代表展示,有记录员负责记录总结讨论内容等。

(3)个人探究:体现分组合作是个人探究的基础上的合作,先个人独立思考,再小组共同讨论,才能更有效发挥个人才智和集中集体力量,如果探究项目较大,也可再分工或共同探究。

(4)组内讨论:就是体现先个人、再集体的措施,最终形成小组共识,正所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。

(5)全班交流(即展示):全班同学共享学习成果,体验学习成功的喜悦,交流不同的体会和感受。展示方式有多种,一展台展示,例如我在水循环一课中要求学生自己绘制水循环图,然后让学生将自己的作品上站台展示并讲解,下面的学生做出评价;二上黑板板演;三口头表达等等。

(6)教师点拨、讲解:要突出学生的主体,也不能忘记教师的指导。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨,总结出解决问题的技巧、规律和方法,使学生学习更上一层次。

(7)适时评价:包括课堂上的即时性评价和整体性评价。有任务,有学习,有交流,再有评价才是完整的学习过程。

2、高中地理的基本教学流程

新授课:

(一)导入

方式要形象、生动、趣味,能调动学生的积极性;例如水循环一课用沂河的风景片导入;工业地域的形成一课的导入是一段以摇滚乐为背景的牛仔裤生产过程的视频。(1~2分钟)

(二)教学目标:明确学习目标,并贯穿课堂始终,每个步骤都要围绕目标进行(1~3分钟)

(三)预习交流:学生课前预习学案时就标出自己解决不了的问题,课堂上由组长组织,围绕问题展开交流、讨论,再通过小组合作交流,可初步解决。(小组都为解决的,先听听其他小组的会吗,若全班同学都解决不了的,教师讲解。)(3~5分钟)

(四)夯实基础:大屏幕展示学习要点,教师灵活运用多媒体辅助教学,目的是夯实基础为后面的思考探究铺垫好。(5分钟)

(五)思考探究:先独立思考,在小组合作交流,讨论是要控制好时间,惊醒有效地讨论,时刻练习课本注重效率,并及时做好记录,注意总结,一边展示。(5~6分钟)

(六)展示点评:展示方式上面提到过,可用展台展示,可黑板演示,可语言表达等。展示过程中,负责点评的小组成员可对展示内容进行补充和修改,点评的时候可以上台点评,注意仪态、言简意赅、注意拓展。其他同学倾听领悟,并补充,有疑问大胆质疑。(15~20分钟)

(七)精讲点拨:一是对学生模糊不清的疑难做出准确的答复;二是对重难点问题进行点拨讲解、归纳方法、规律,点深点透。(10分钟)

(八)质疑反思:本节课学生还有那些不会的问题提出来让我们共同解决?先同学解惑,再教师归纳。

(九)课堂总结:本节课你是怎样学的?学得怎样?

针对展示点评情况客观评价各小组、激励到位。

(十)当堂达标:巩固本节课所学知识

(十一)预习下节课

学生在这种课堂中获得了更大的自由发展空间,个性既在课堂上得到充分的展示又在课外时间得到培养。

以上,是我在课堂教学改革过程中摸索和实践的一点想法,在今后的课堂教学中,我还会继续踏踏实实的研究三五四课堂教学策略,并且有望创新。

                                 

 

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