刘靖
法国最著名的牧师纳德兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。课堂教学改革进行了这么久了，如果我们在教学实施过程中，多一份反思，将会多一份清醒，多一份进步。
随着课程改革的逐步深入，老师们的教学理念、教学方式都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维目标和“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我们在教学过程中更加注重了学生的主体地位。但是，这段时间我听了几位课改示范教师的课，结合自己在教学过程中的体会，也产生了一些疑惑，就此，我针对课堂中的几个教学环节谈谈自己的看法。
一、师生互动
课程改革中的语文课堂教学，老师注意让学生动起来，尤其是一些公开课，有的老师唯恐学生不动，更是想着法的让学生活动。但是我认为，不是动起来就体现新课改要求了，如果学生没有自己的思维，处于被动状态，这样的课堂活动是无意义的。有些老师生怕学生答不上来冷了场，只设计一些大路边上的题，学生随口就能答出，课堂气氛活跃，皆大欢喜，这样的课本身就是在作秀，没有意义。
我们在设计学生活动时，要注意难易结合，可以先易后难。曾经听过我们组王洪波老师的一节课，讲白居易的《琵琶行》，她在处理文本时，让学生反复诵读，这一任务只要学生认准字音就能完成，学生们都能积极踊跃回答。下面王老师又设计了一个难度较大的问题，将听到的音乐用文字表达出来。学生刚开始不知道如何表达，她又以课文为例，一点点的去指导，最后学生不但能听懂了音乐的内容，还能体会到音乐中内涵的感情，并用自己的语言表达出来，这一环节成了这节课的亮点。
由此，语文课堂要追求学生从内而外的主动学习，强化学生的思维活动，只有这样，才能真正提高语文课堂教学效益。
二、小组讨论
新课程特别强调合作学习，语文课堂中常见的合作学习形式就是小组学习。
小组讨论是新课程倡导的学习方式，但只不过是语文学习诸多方式的一种，绝不是唯一的方式。我认为不是所有语文教学内容都适合小组讨论，不是每一节语文课都要搞小组讨论，不是所有语文教学内容都要通过小组讨论才能完成。
在听课过程中，我发现有些小组讨论流于形式，有时问题没有深度，不值得讨论，学生无须讨论已经胸有成竹；有时问题有点难度，讨论时间却给得不够，没讨论几句，就被叫停；甚至有时小组无人管理，学生干脆各说各的，或各做各的事，互相不配合。
我认为我们在组织小组讨论时要精心设计合作学习的内容，不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
李保华老师参加市优质课评比，抽到的课题是《我有一个梦想》。他在设计教学环节时打算设计两次小组合作探究，但在试讲中发现第一个问题学生无需讨论就能有深刻的认识，于是他砍掉了第一次小组活动，结果在讲课比赛中效果很好。
总之，小组讨论是为学生语文学习服务的，重要的是学生通过小组讨论，合作探究，研究问题，解决问题，获得提高。
三、鼓励
课程改革提倡多鼓励学生，我们也就觉得应当在语文课堂上多鼓励学生。但是，在语文课堂教学中，有的老师只要学生回答就说好，怎么个好法，好在哪里，学生不知道，甚至答错了也表扬，只要回答就是好的。如果学生回答了问题，有的教师会问“怎么样”，同学说“很好”，老师再问“要不要鼓励一下”，于是，课堂里响起掌声。仔细思考，就会发现这样的鼓励和鼓掌对学生的语文学习没有多大作用。
听李燕老师的课改示范课，讲杜甫的《蜀相》。这篇文章的题材是诗歌，要求学生在反复诵读中体会作者的思想感情。刚开始李燕老师找一学生领读，由于没有把握住诗人当时的心境，也没有注意重音、停顿等问题，这位学生读的不理想。这时，李燕老师没有盲目的去鼓励这位学生，而是循循善诱，句句推敲，让学生体会当时杜甫去参拜诸葛亮的祠堂时是什么样的心情。学生再读时语气不在是慷慨激昂，而转为深沉，这时，李燕老师再找学生领读时，这位学生对诗歌把握的非常到位，此时，不用老师说什么，全场想起了热烈的鼓励的掌声。
由此可见，掌声是自然而然的。随意性鼓励和鼓掌，会使语文课堂缺失对学生的公正评价，语文课堂教学中应注重老师的引导作用。面对学生的见解，教师应当有准确的判断和具体的评价，当学生的理解偏离语文学习时，应恰当加以引导。
以上是我在听课和授课过程中的一些想法，有很多不成熟的地方，总之，我觉得新课改下的课堂，还是多为学生考虑考虑。
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